初探如何提高农村学生的习作水平
一、注重学以致用，结合实际及时指导
小学生的知识虽然有一定的局限性，但是教师只要能结合课文和生活实际及时加以指导，学会借鉴别人的经验，就能逐步走向成功。四年级上册老舍的《猫》是一篇细致生动介绍猫的性格特点的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“说说我喜欢的动物”为主题班会活动。要求学生把自己最喜欢的小动物用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位学生是这样说的：“小狗越来越可爱。一个可乐瓶、一个线团都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔几个跟头，但是跌倒了马上爬起来，再跑再跌，跌疼了也不哭――有时它跑到屋后的菜园里，这下菜地里的菜可就遭殃了，所到之处，枝折花落，一片狼藉。”这样的描写既接近生活，也让学生懂得什么叫学以致用。
二、重视平时积累，要求学生自己积累文学素材，增加自己的语言表达能力
1.根据课文内容来积累
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非就是一个例子。”可见课文对学生的写作具有一定的指导性。而“重视文本”也是新课标的要求，很多课文的课后练习中就出现“背诵自己喜欢的部分，摘抄好词、佳句”这样的练习，通过学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
2.加强课外阅读，积累好词佳句
教育家叶圣陶先生说过：“阅读是从他人的经验中取得正确无误的，于我有用的，借以扩充我的知识，加上我的经验，增强我的能力。”大纲也明确指出：“习作教学是与阅读教学密切配合的，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”只有学生平时注意积累好词佳句，多分析、多比较，就能使学生注意用词得当，注意遣词造句，然后灵活运用积累的词语，既会使学生的表达更生动、具体，使他们尝到了成功。这样就会激发他们的学习热情，以后一遇到好词佳句就会主动摘录，同时也提高了写作能力。
3.给予空间，注重口语交际训练
《义务教育语文课程标准》总目标的第九条很明确提出：要是小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步?W会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要提高口语交际教学的效率，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，做到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界。
4.通过写日记积累也是提高作文水平的有效途径
由于日记的内容很广，可以把自己看到、听到、想到的无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生举行一次班队活动，搞完一次大扫除，或者看了一本书都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、教给评议方法，引导学生互评互改
叶圣陶先生曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”那么如何才能使学生自能作文，不待老师改呢？
首先，教给评议标准，如：格式是否正确、文面是否整洁；有无错别字；有无病句；标点有无明显错误；文章中心是否鲜明集中；选材是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；表达方式是否恰当；语言是否简练准确生动形象等。
其次，组织学生主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，通过这样相互评议、相互批改，在这个活动中让学生互相学习，共同提高。
最后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方。
四、重视作文的教师评价
教师的评价是作文教学的重要组成部分。爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”因此，老师在评改学生的习作时，要以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果，鼓励学生的点滴进步。例如，一次写中秋节作文中，有一个中等生巧妙运用唐代张九龄《望月怀远》的“海上生明月，天涯共此时”来描写。我给一位学生下了这样的评语：“××同学，我读了你的作文，觉得你这句诗句用得太妙了！你的习作态度值得我欣赏，希望你更加努力，老师相信你是最棒的！”从此之后这位同学更加认真地写作。
总之，写作过程是一个积累的过程，积累越深厚释放就越精彩。而写作教学也是教师在教学理论中不断地去探索、在教学实践中获得启发、不断总结经验的过程。只有不断提高教师本身的素质，才能更好地引导学生进步。
