基于微课的翻转课堂在中职校英语教学中的应用研究
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）07-0063-03
近年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热点。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用。目前，翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果。
翻转课堂与微课的关系
1. 微课是翻转课堂的基础
翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而大多数学生的课外学习时间并不多，而且要完成多门课程的学习任务。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学内容呈现形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
2. 翻转课堂为微课发展提供载体
目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。
微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。
翻转课堂在英语教学中的应用设计
1. 基于微课的翻转课堂的设计原则
（1）以学生为主体设计翻转课堂
翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。中职校学生基础一般比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，没有养成良好的学习习惯。英语更是他们的弱项，他们学习英语知识迫于英语是必修课或为了参加高考。因此，教师在设计教学活动时，必须要调动学生的主观能动性，尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力。长此以往，才能培养学生的英语学习兴趣，提高其英语学科素养。
教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。
（2）有利于实现个性化教学
同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，实现了分层教学的目的。
要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。
（3）注重教学反馈
教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断，以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。
在翻转课堂上，教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。
翻转课堂的教学设计案例
下面以“基于现在完成时的视听说练习”这一教学内容为例，阐述如何在中职校英语教学中实施基于微课的翻转课堂教?W。
1. 课程开发
（1）导学设计
导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。本节课选用了学生比较感兴趣的话题――太空旅行，并以此话题为背景加入听力材料和电影视频片段，引导他们在了解背景知识的基础上，充分发挥自己的想象，使用英文进行交流和表达。语言知识方面，学生已经掌握了现在完成时的基本用法，在复习、输入的基础上，鼓励学生使用现在完成时进一步谈论空间旅行。 （2）录制微课
如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，这样可以提升制作效果。本节课在听力文本和视频材料的基础上，使用Mark这样一位人物，将听力和视频以及课后的任务表述串了起来，分为听前、听中、听后三大部分。听前部分使用开放性的问题引发学生的思考。听中部分引导学生从Mark 的日记，即听力材料和视频材料中使用不同的听力技巧加深对文本和视频的理解，同时使用开放性的问题加大对学生思维的启发。听后部分鼓励学生在一系列的语言学习、体验后，能够结合自己的想法，准确使用现在完成时的各种句型，以记者的身份用现在完成时句型在新闻发布会上对Mark进行采访，自由的表述空间旅行的相关内容。
本节课以学生的听说练习为主，是属于实践性较强的教学内容，教师的角色主要是引导学生深入情境，讲授不宜过多，只以画外音的形式进行解说，录制一段 8分钟左右的微课。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。为了强调现在完成时的结构，可以将重点词汇进行标红处理。
（3）上传学习资料
通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，以及从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。
2. 知识传授
（1）教师远程监督
虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。
（2）学生自主学习
在翻转课堂模式下，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能完成相关练习，再结合教师提供的参考资料，就能够独立用现在完成时写出对Mark提问的内容。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成Mark新闻发布会的提问。
完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。
3. 知识内化
（1）教师组织指导
在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用 10～15 分钟进行简明扼要地讲解即可。本节课教师首先要带领学生对现在完成时及其用法进行复习。讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。本节课课堂任务依次为：解决课前?W习过程中的难题、复习现在完成时及其用法、听说练习、完成任务以及小组互评。
（2）学生协作学习
在翻转课堂模式下，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每位学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。
4. 评价反思
（1）教师总结
教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。
（2）学生复习
学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果听力材料难度较大，可以多听几遍。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老师或是同学请教。
从以上实践可以看出，基于微课的翻转课堂教学模式是适用于中职校英语教学的，它能够使学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；能够实现个性化教学，使因材施教成为现实；能够增进师生之间的交流，教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径。
（作者单位： 北京市实美职业学校 北京市西城区中小学劳动技术教育中心）
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