从教育生态学角度看大学英语教学
一.教育生态学的简介
“生态学”最初由德国生物学家海克尔于1866年提出，他指出生态学是研究生物与其有机及无机环境之间相互关系的科学。“教育生态学”最早出现在美国教育学家阿什比的《高等教育生态学》中。1976年，哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯克雷明在其代表作《公共教育》中正式提出这一概念。他认为，教育生态学运用生态系统，生态平衡原理及协同进化等原理与机制，研究教育等种种现象与成因，进而掌握教育等发展规律，揭示教育等发展趋势和方向。国内对教育生态学的引进始于二十世纪九十年代。1990年吴鼎富出版了第一本与教育生态学相关的书籍――《教育生态管理》。该书借用了许多生态学的理论并分析了各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响。近几年，我国对于教育生态学的研究多以微观教育生态为主。
二 大学英语教学现存问题
教育生态学是对教育生态系统中各个因素及各因素间的关系进行分析研究。大学英语教学生态系统是其众多子系统中的一个。它是指在一定时间和空间内的教师，学生与教学环境之间的相互作用和影响而构成的。其中，教师和学生是生态主体，教学环境是生态客体，生态主体和客体相互作用和相互影响，共同形成了一个有机体。只有生态主体和客体之间达到平衡，才能促进大学英语教学生态系统的可持续发展。然后，在大学英语课堂的实际教学过程中，存在着很多失衡现象。
1.教师与学生生态位的失衡
在健康的大学英语教学系统中，教师应当是课程的设计者，课堂的讲授者，管理者，组?者和传授者的角色。学生是教学课堂的“主体”，是知识的主动构建者和合作者。然而，在实际的大学英语课堂教学中，绝大多数教师却成为了教学课堂的“主体”，不断的灌输各种知识点，而学生在被动的接受知识。这种被动的学习，难以让学生养成积极主动学习的习惯，一旦学生离开了课堂上老师的“监管”，极少有同学会主动的去学习，去自我提高。这种状态下的大学英语课堂的生态是处于失衡的状态，不利于其健康发展。
2.教与学的失衡
生态学中的耐度定律和最适度原则指出，生物对任何一种生态因子的忍受范围都是有限度的，那么过或者不及都不利用生态的平衡发展。所以，要维持生态系统的平衡，就要掌握最适度原则，使生物达到最佳的发展状态。然而，大学英语教学中的一些行为却与该原则背道而驰。 在大学英语课堂上，虽然很多教师会通过多种教学形式来增加学生主动参与到课堂学习的机会，但是大多数教师还是会将大量的课堂时间花在分析课文的结构，讲解重点词汇，语法等，侧重知识点的传授，向学生进行知识灌输。而这些行为一旦超过了最适度的知识量，那么很有可能会起到相反的效果。相反，有些教师在课堂上几乎把所有的时间都用来进行小组活动，教师在课堂上仅仅是对学生地活动作出评价，而对相关知识点不进行任何解释与讲解，这样的方式也达不到学生学习所要求的最适度的知识量。
3.多媒体教学的失衡
对于多媒体下的大学英语课堂教学，普遍存在两种错误倾向。一是过度利用网络多媒体；二是低估或对网络多媒体教学全盘否定。在大学英语课堂教学中，有些老师把一堂课的大部分时间都用在演示课件，而极少让学生参与课堂活动的讨论，这种情况下会造成大学英语课堂氛围不够活跃，学生的课堂参与积极度不高。此外，多媒体课件信息非常庞杂，教师在准备课件时很容易增大课堂的信息量，导致教学内容多而杂，这样的课堂学生几乎没有时间去思考，只能机械，被动的去接受知识。这种形式的多媒体教学，只是使得传统的“人灌”变成了“机灌”。
三.解决策略
大学英语教学过程中一定要坚持“以学生为中心”。在实际的大学英语教学过程中，应当力争培养学生积极主动学习的好习惯，让学生自觉主动地去建构知识体系。教师在教学过程中起到积极引导的作用，应该通过多种多样的教学方法和手段来激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生真正的做到课堂和课外能积极主动的去学习，做学习的主人。另外，英语能力的提高是通过大量的听说读写来实现的。如果只通过课堂这一个环节来学好英语是不可能的。现在的学生们对网络资源非常敏感，教师可以鼓励他们在课外利用网络资源来学习。比如通过每周一部英国电影，或者通过每天一篇英文新闻来练习听力；也可以鼓励学生通过手机下载各种学习英语的APP利用碎片时间来学习英语单词；也可以让学生和英语为母语的国王学生通过各种网络形式进行口语对话。总之，可以通过多种渠道来学习英语，提高学生的综合能力。
总之，平衡是生态学的基本宗旨，教育生态学作为一门新兴学科，为大学英语课堂的生态平衡提供了一种理论依据。只有解决了大学英语教学中的失衡，才能构建一个平衡发展的大学英语课堂生态系统。
