一带一路背景下大学俄语教学改革策略分析
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在全球经济一体化进程不断推进下，我国与世界各国之间的联系愈加密切，尤其是在“一带一路”战略背景下，大力推动区域合作机制多元化发展，同时加强与国际上的科技、经贸和教育等多领域的合作与交流。更为重要的是，不同民和不同文化之间的交流显得十分关键。由于“一带一路”覆盖区域较为广泛，涉及语言种类较多，语言问题也成为“一带一路”背景下一个首要待解决问题之一。俄罗斯作为“一带一路”重要节点，为了能够推动中俄之间的经济交流和发展，应该大力推动大学俄语教学改革，打造特色专业，建立多元化的人才培养机制，为“一带一路”战略背景下提供更多高素质人才，推动高等教育事业发展。由此看来，加强“一带一路”下大学俄语教学改革十分必要，有助于提升教学质量，输送更多高素质人才。
一.大学俄语教学现状
纵观当前我国大学俄语教学现状，由于俄罗斯是我国的重要贸易邻国，对于俄语专业人才需求度较高，加强大学俄语教学改革十分关键[1]。但是由于受到传统教学理念影响，英语作为世界通用语言，对于英语教学内容、教学理念和教学方法改革重视程度较高，轻视大学俄语教学改革，严重影响到大学俄语教学成效。尤其是在“一带一路”战略背景下，俄罗斯作为重要节点，俄语的短板问题逐渐暴露出来，成为制约“一带一路”战略推进的主要问题之一。就当前大学俄语教学改革现状来看，主要表现在以下几个方面：
1.教师和学生方面
其一，从学生角度来看，学习俄语的学生人数较少，大多数学生之前并未接触过俄语，同英语专业不同，在以往的学习中或多或少均打下了一定的英语基础，所以后续英语学习难度要小得多。而俄语由于学生之前并未接触过，而教师的汉语水平有限，学习俄语的多数是蒙古族学生，所以语言上的沟通不畅，导致师生之间无法充分、有效的交流，俄语学习变得十分吃力[2]。
其二，商业英语和国际贸易学生在选修科目中，将俄语作为选修科目，一开始学习兴趣十分高涨，充满信心，信誓旦旦地要学好俄语，但是随着课程不断推进，教学难度随之增加，学生的自信心和学习热情随之下降，难以将更多的时间和精力投入到俄语学习中，实际教学成效偏低。
其三，学校素质选修课学生更多的是为了获得学分，所以在选课时过于盲目，并且制定明确的学习目标，难以对俄语学习起到足够的重视和了解，这就导致后续学习活动积极性难以得到有效调动，学习效率不高[3]。加之班级容量大，学生人数过多，并不符合外语教学规律，难以面向全体学生，有效提升学习效率。
其四，中学英语学习不好的转向俄语学习，这些学生对于外语学习积极性不高，缺少良好的自控能力，并且学生大多分散在不同的专业，上课更多的集中在周末或是晚间进行，存在着严重的旷课现象，甚至有超过1/3的时间被学生用于参加大型考试或是组织活动，上课时间难以得到充分的保证，严重影响到教学成效。
从教师角度来看，作为教学活动的组织者和传授者，俄语教师人数较少，专业水平较高的教师由于种种原因已经退出一线教师队伍，中年骨干教师队伍严重短缺，青年教师队伍素质水平良莠不齐，存在着学术梯队断层现象，严重影响到大学俄语教学活动的语序开展[4]。与此同时，俄语教师在进修、发表文章和职称晋升等方面难度较大，同其他专业教师的待遇存在明显差异，在一定程度上挫伤了教师的教学积极性。加之教师的专业培训机会较少，相较于其他专业而言，高校对其重视程度不高，无论是教育培训还是教师薪酬待遇均存在明显差异，致使俄语专业教师人数越来越少。面对现实情况，教师尽管非常努力的在工作，不断提升和完善自我，但是仍然无法满足实际工作要求，教学质量迟迟未能得到有效提升，收入水平受到了严重影响，不利于后续俄语教学改革活动的有序开展。
2.教学大纲与课程设置
每一种语言均有其独特的规律和特点，对于教学内容、教学目标和教学测试要求都相对统一。但是，纵观当前我国的大学俄语教学现状来看，除了大学公共俄语制定了明确教学大纲以外，其他第二外语的俄语课程均缺乏明确统一的教学大纲，这就导致在实际教学终于随意性较强，不具备统一的规划[5]。主要表现在以下几个方面：其一，同一课程的不同教师教学进度不同，教材内容选择上存在一定差异，缺乏统一教学计划，教学内容不完善。其二，对于英语专业的学生，第二外语是必修课还是选修课，具体从那一学期开始，总共有几个学期等问题并未得到有效解决，诸如，第二外语俄语教学中，出去节假日的授课大概在150课左右，学生已经具备了基本听说读写能力，兴趣得到了有效提升，希望能够继续学下去时，课程反而就此结束。或是在年初考验中需要靠二外俄语，但是由于中间一年的时间并未开展俄语教学，很多知识点和难点仅仅依靠学生自学是无法有效解决的，这样的课程安排不够合理，严重影响到学生的俄语学习成效。此外，高校的素质选修二外俄语课程每学期都会开设，每学期都是零起点，即便很多学生已经具备一定基础，当时缺乏合理课程设置，在一定程度上制约着俄语人才的培养，有悖于“一带一路”战略背景下对俄语人才的要求。
3.教学模式和教学手段
大学俄语教学中，由于俄语专业长期缺乏重视和关注，所以教师的教学积极性不高，缺乏不断完善和提升自我的意识，运用现代化技术来开展教学活动的积极性偏低，更多的是采用传统教学模式开展教学活动[6]。其次，受到传统应试教育影响，更多的是以追求高分数为主，所以教师更多的是注重理论知识的传授，忽视学生应试能力和语言技能的培养，教学模式过于陈旧，强制性将知识灌输给学生，致使学生学习较为被动，未能养成良好的自主学习习惯，更多的是听从教师的指导和安排，师生互动效果较差，不具备灵活运用外语实现良好的沟通和交流的能力。 二.“一带一路”背景下大学俄语教学改革有效策略
1.加强日常教学管理，注重情感体验
在大学俄语教学改革中，影响外语学习的因素较为多样，其中情感因素在其中十分关键。由于俄语专业资深特性，所以教师除了关注学生学习成绩提升以外，还应该注重学生情感体验。由于学生长时间习惯了中学期间的教学模式，在教师的指导下组织题海训练，所以??上大学时对于大学教师的教学模式感到不适应，课时少、讲课快，师生交流较少，所以很多学生存在着偷懒现象，甚至迟到早退，长此以往，将逐渐丧失对俄语学习兴趣，产生一种焦虑感，学习成绩逐渐下降。故此，应该通过一种鼓励式教学方法，加强师生沟通和交流，选择合理措施指导学生正确进行学习，促使学生可以更快的融入大学生活中，获得丰富的情感体验[7]。
2.选择优质教材，制定统一教学大纲
在大学俄语教学中，应该注重优良教材的选择，作为学生学习的主要工具，同时也是语言信息输入的主要来源，教材质量高低将严重影响到教学成效。由于俄语专业人数较少，所以缺乏专业人才，所以结合实际情况，面对不同的民族和生源，选择不同的教材，制定不同的教学进度。同时，相关部门还要制定第二外语教学大纲，明确教学目的，有针对性组织教学活动开展，保持一定时间段内教学计划的稳定。从一年级开设，设置6学期，推行两头课时少，中间课时多的模式，确保中间时间的教学不间断，满足二外俄语考研需求。
3.优化教学模式和教学手段
在大学俄语教学改革中，为了能够有效提升教学成效，输送更多高素质人才，应该注重对教学模式和教学手段的创新[8]。在关乎学生理论知识学习的基础上，加强学生实践经验的积累，注重学生跨文化交际能力、思维逻辑能力和外语传播文化能力，可以将语言和国别有机整合在一起，切实提升教学成效。同时，还要在课堂学习和实践训练之间密切联系，分组合作学习，在创设相应环境下加深理解和感悟，从而在师生之间深层次沟通和沟通中，促使学生积极主动参与到学习中，提升学习成效同时，培养学生人文意识。
三.结论
综上所述，在为“一带一路”战略背景，为了能够有效推动中俄之间的经济交流和发展，应该大力推动大学俄语教学改革，打造特色专业，建立多元化的人才培养机制，提供更多高素质人才，推动高等教育事业发展。
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