信息技术教学中学生自主学习能力的培养研究
中图分类号：G421；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0038-02
信息技术课程的总目标是：通过信息技术教学提升学生的信息素养，使学生具备获取信息、分析鉴别信息、传输处理信息及综合利用信息的能力，并且逐步将这些能力内化为自身的行为习惯。信息技术课到底如何上、它与之前的计算机课有着什么区别、教学目标有哪些不同、教学方式需要有哪些变化，这些问题都需要教师从教学观念上有一个新的认识，才能在教学行为上有所改变。本文主要研究信息技术教学中学生自主学习能力的培养。
一、重新理解课程功能，改变教学方式
若对信息技术课程功能有了新的理解，则教学方式也就发生了相应的改变。在传统教学方式中，教师负责教，学生负责学，通常一节课前半部分是教师演示讲授，后半部分是学生模仿练习。一堂课下来，有讲有练，似乎教师完成了教学大纲和教学内容的落实，学生掌握了相关的知识。但一周一次的信息技术课，教师在课堂上所讲的知识点能在学生的记忆里停留多久呢？作为教师，教给了学生什么？教师的责任是什么？这些问题值得教师认真思考。教学过程中若忽视培养学生的学习能力，使得学生几乎没有时间独立思考问题，将导致学生学习被动、学习自觉性差，缺乏自主学习意识。当认识到这一问题所带来的严重后果时，改变教学方式成为当务之急。因此，在信息技术教学过程中，教师要慢慢尝试在把握知识体系的基础上适当放手，引导学生通过自主学习掌握操作方法与应用技巧。例如，在教学“利用Flash软件进行动画信息的简单加工”时，教师可以任务驱动的形式进行教学。每节课拿出5分钟～10分钟的时间让学生带着问题自主学习，通过阅读教材了解当堂课的教学内容、重点及难点，确定学习目标，做好具体的学习准备；让学生在实践操作中对学习方法、学习进展做出自我调节与自我反馈，并对学习结果进行自我检查、自我评价、自我补救。如在“引导层动画”教学中，教师只将直线运动与曲线运动两个源文件展示给学生，引导学生观察两者的区别，并没有手把手地进行演示教学，学生的学习完全是自主的。学生通过实践操作进行自主学习的效果非常好，学习的积极性很高，完成任务时的成就感很强。
自主学习能力的养成，是一个漫长的过程。对于学生来说，已经习惯了以教师讲授为主的接受式学习，缺乏自主学习意识，不知如何进行自主学习。因此，教师要重?引导，要让学生在老师的指导下进行预习，上课时通过自习能基本明确所学内容的重点和要点，理解所学知识的含义，并能独立进行上机操作；当学生对自主学习有了一定的认识之后，要求学生能在课前独立预习，能发现问题和提出问题，在课堂上通过自主学习获得相关知识并解决相关问题。这种教学方式，提高了学生的学习能动性，激发起学生主动探求知识的欲望，培养了学生解决实际问题的能力。
二、重新理解教师角色，转变教学行为
在信息技术教学中经常遇到这样的情形：学生在操作时因为某个问题而请求教师帮助。面对这种情况，教师应如何做？许多信息技术教师的想法是一样的：全班有四十多位学生，对于每一位学生的问题，教师都应该用最短的时间给予解决，直接告诉学生“点击某个菜单的某个命令即可解决问题”。尽管这样，每节课教师仍要不停地在四十多位学生中间穿梭，因为总有学生会有问题，尽管是非常小的问题，他也要等待老师去解决。这不禁让教师反思：教师想要让学生通过学习掌握什么？是知识、技能还是解决问题的方法？在课堂教学中教师应担任什么样的角色？
教师在课堂教学中应该是学生思维的引导者、能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要任务，而应把教学重心放在如何促进学生“学”上，要让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的方法，从而真正实现“教是为了不教”。例如，在“引导层动画”教学中，教师没有直接演示如何创建引导层及设置引导层动画，而是引导学生分析引导层的作用、与被引导层的关系，通过问题链帮助学生了解引导层动画制作原理：引导层与别的图层有什么不同？如何创建引导层？引导层上有什么？引导层上只有曲线，叫引导线，是不是需做动画？可以用什么工具来绘制引导线？引导层的作用是什么？运动对象的动画在哪一层？怎么能看出哪个图层被引导层引导呢？是不是有了引导层，绘制了引导线，被引导层做了运动对象的动画，就可以使运动对象沿所绘制的引导线运动呢？经过教师引导与分析，学生带着这个问题亲自动手实践，最终解决了问题。
当学生在实践操作过程中遇到问题进行提问时，教师不要轻易告诉学生答案，而要耐心地引导学生观察，让学生借助观察发现问题、分析问题并解决问题，或是引导学生辨明方向，知道通过哪些途径可以获得帮助从而顺利地解决问题。当学生因操作失误、未能成功地做出预想的动画效果而心灰意冷时，教师应尊重学生的努力，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断前行。这样做，师生都会花费很多的时间和精力，有可能当堂课根本看不出成效，但这些都是暂时的，将来必定逐步显示出它的“长效”。教师通过一步步引导，培养了学生解决问题的能力，提高了学生的信息素养。
三、重新理解知识观，改善学生的学习方式
身处知识爆炸的时代，对于知识而言，人们更多谈到的是掌握知识、学习知识，其实还有很重要的一点，这就是“发现知识”。学生在探究的过程中应该以什么样的方式去学习呢？若是一味地让学生被动接受、模仿，毫无疑问是限制学生的思维和智力，降低学生的学习兴趣和热情，阻碍学生的发展。为了改变这种状态，教师一定要转变学生的学习方式，强调发现学习、自主学习、探究学习，使课堂学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
要培养学生的问题意识，任务的设计是关键，因此，要注意以下几点。第一，设计的任务一定是解决某一问题的，要有一定的探索性，并能让学生在解决问题的过程中发现新问题，引发学生的进一步思考与探索。第二，设计的任务要给学生自由发挥的空间，学生可以根据自己的想象力充分发挥，突出个性，灵活自主地解决问题。第三，设计的任务一定要有梯度，由易到难，让学生逐步增强自信心，体验成功的喜悦。例如，在“引导层动画”教学中，设计的四个任务可按从易到难排列，让学生在很容易地完成第一个任务的同时发现问题，并通过自主学习尝试探索解决问题的方法，当完成第二个任务时，提出了更高的要求，学生在现有知识水平上通过分析问题完成第三个任务，第四个任务则是让学生自由发挥，突出个性。在此过程中，学生更能体会到发现问题、解决问题的乐趣，这样能够调动学生的心智活动，培养学生解决问题的能力。例如：Flash引导层动画任务。任务一：打开素材文件，在此基础上完成蝴蝶引导层动画。任务二：由于属性设置，蝴蝶有横着飞或倒着飞的情况，不会随着曲线的弯曲度变换朝向，请试着调整为始终正常飞行。任务三：试着制作多只蝴蝶追逐风筝的动画。任务四：能否利用所学知识在放风筝动画中自行设计一个动画，使作品有自己的特色？
四、结束语
总之，在现今的信息技术教学中，教师要把课堂真正让位给学生，让学生由被动学习转变为主动获取知识，真正实现自主学习。在信息技术教学中，教师要重新理解课程功能、改变教学方式，重新理解教师角色、转变教学行为，重新理解知识观、改善学生的学习方式，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质，为学生终身学习奠定基础。
