学前听障儿童句子学习教学策略探讨
中图分类号：G762；762.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0089-01
目前，学前听障儿童句子教学的目标、内容、形式都略显封闭和狭窄，学习缺乏开放性，学习效果不显著。针对这些问题，教师要根据新课程理念和聋儿发展的需要，运用多种手段强化聋儿的句子学习，为聋儿的语言发展奠定坚实的基础。
一、学前听障儿童句子学习的意义及价值
句子是语言的基本单位，聋儿只有具备说句子的能力，才能具备学习语言的基本能力。聋儿学习句子比学习词语困难得多，因为聋儿不仅要理解并记住词义，还要掌握词汇排列的语法规则。句子学习对聋儿来说意义重大，不仅可以在与别人交流时能获取更多信息，对于他人提出的问题能给予正确回答，而且能促进阅读能力提高，开阔视野，增加知识量。更重要的是，学习句子有助于培养聋儿开朗的性格，使得他们乐于参加集体活动，养成良好的行为习惯。
二、学前听障儿童句子学习现状及问题
句子是小学阶段学生进行语言文字学习的重要内容，也是对学生进行思想道德和语文知识教育的重要载体。所以，必须培养听障儿童的句子表达能力。听障儿童由于听力受损，学习句子非常困难，在日常对话中经常出现这样那样的错误，他们所说的话语通常不完整，并缺乏对句子的理性认识。入学后，教师要帮助他们建立句子概念，要在学习大量词汇的基础上有序地进行句子训练。通常，学前听障儿童在学习句子过程中存在的问题主要有以下四方面：一是聋儿语言基础差，词汇量少。聋儿学习句子比学习词语要困难，即使掌握了大量词汇，也不能很容易就学会组织语言，听不懂别人的问话，更无法用正确的句子回答。二是家长不懂如何教聋儿学习句子，不知该教授什么样的句式，也不知道该从哪种句式教起。三是家长和孩子对话时没有使用正确的句式，甚至出现语序颠倒及病句，也没有按句子的难易程度逐渐训练孩子。四是聋儿学习句子后没有很好地使用，家长没给孩子创设合适的情境，聋儿只是简单地模仿。
三、学前听障儿童句子学习教学策略
（1）采用多媒体辅助教学。在句子教学中，教师可使用多媒体开展情境教学，让生动的画面激发聋儿的学习兴趣，锻炼聋儿说的能力，锻炼聋儿看到实物时能准确说出它的名字。在聋儿掌握越来越多词语的基础上，教师要加大句子教学力度，按由易到难的顺序从最简单的陈述句开始教起。另外，结合多媒体教学内容，教师可请家长来校参与家长培训。家长培训的内容要具有较高的专业性和较强的针对性，包括各种类型的句式及各种句式的构成等。从简单句式到中等句式，再到复杂句式，教师要针对每一种句式创设合适的情境给家长详细讲解，让家长理解并熟记，具备辅导聋儿的能力。在合适的情境中，家长就会引导孩子说句子。用多媒体辅助教学，不仅能增加听障儿童的词汇量，还能帮助家长学习，让家长与教师的配合更密切，使家庭康复取得成效。
（2）开放课堂进行教学。生活有多宽广，句子学习的舞台就有多宽广。开放课堂主要体现在三方面：一是教学内容的开放。句子内容不能拘泥于课本。对聋儿来说，句子学习要靠“熏陶”，多维度多层次地进行熏陶，才能在他们身上留下痕迹和影响。二是学习空间的开放。语言是生活的反映，语言学习不能割断课堂与外界的联系，教师要让聋儿在更为广阔的天地里学习语言。三是学习方式的开放。教师要摆脱传统、单一、刻板的教学方式，创造丰富多彩的学习方式，让聋儿由被动学习变主动学习，让聋儿学会主动感悟、主动探究。
（3）因材施教开展教学。教师应针对聋儿的差异进行因材施教，对淘气顽皮的聋儿，要结合分角色游戏或体育活动，通过创设情境开展教学，让他们全身心投入学习活动。对聪明伶俐的聋儿，教师要多鼓励，对其不断提出新问题，并逐步加大学习难度，还要帮助其克服自满情绪。对内向的聋儿，要多启发、诱导、鼓励，教育他们发言时不拘束，培养他们的自信心。
（4）重视常规的听觉唤醒教学。教师要通过常规的听觉唤醒，给予聋儿充分的声音刺激，创设良好的语言环境。为了让聋儿感受和感知语音，教师可在自然自觉的状态下向聋儿输入生活化言语信息，如“你的帽子真漂亮”“明天多穿衣服”“和阿姨说再见”等。听觉唤醒为聋儿创设了语言发音环境，利于聋儿对句子的聆听与模仿、辨听与学习，对培养聋儿的理解能力与表达能力大有裨益。
四、结束语
学前听障儿童的句子学习，要以广阔的生活为依托，让学生在生活中学习语言和句子；要利用多媒体进行辅助教学，并做好家长培训工作，家校结合才能让教育效果最大化；要因地制宜、因时制宜地开展因材施教的教学，让不同的聋儿接受合适的教育；要注重听觉唤醒和发音启动，为聋儿创设良好的?Z言环境。另外，教师要靠扎实的课堂教学、丰富多彩的实践活动，为聋儿创设良好的语言学习氛围，从而提高聋儿读、写、说的能力，为其回归普通学校打下坚定的语言基础。
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