浅议生物教学与“慕课”
一、“慕课”与网络教学
MOOCs又被称为“慕课”。其中“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，每门课程容量可达数万人，最多一门人数16万学生；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。这一课程不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享――公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，可以发现，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。
美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯?霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。与很多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，时间是最大的障碍。她还发现花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在10―12分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答情况，有针对性地准备第二天需要上课讨论的材料，节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关实验项目。
二、生物教学、网络与“慕课”
中学生物课程的教改，要求我们利用生物学科的趣味性、科学性、实验性等特点，改变以前那种旧的学生观、教师观、学习观，引导学生进行探究式学习。在这种探究式的学习中让学生得到全面主动的发展。而网络为我们的教学活动提供了较为丰富的信息资源。从教学实践来看，网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。将网络引入生物教学，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。但如同任何高科技技术的利用一样，我们对网络技术在生物教学中的运用目的、方向的认识及使用技巧和运用过程的控制及运用的程度都将影响到我们的教学效果。网络时代已悄然来到我们身边，走进我们校园。通过网络实现了全球网络资源和网络信息的共享，我校教师也正努力使课堂网络化，以顺应网络教育的大潮。通过网络进行教学在给我们带来许多优越的同时，也存在着许多的问题有待我们去探究。
三、网络教学优越性的体现
网络教育就是借助先进的互联网技术和音、视频技术将课件内容传输到客户端，由客户终端读取相应的内容，获得知识，从而达到传授知识，接受教育的目的的一种新型教育方式。在网络教室中，学生只要登陆互联网，进入所学习的网站，便可开展他们的自主学习和协作学习。也可以自己动手、自己探索，搜集查找资料，教师只对学生学习成果进行评价。这样既给教师上课减负，脱离了三尺讲台；同时也给学生减负，不再是枯燥无味的课堂，可充分发展学生的个性，既有自主学习，又有合作探究。
四、网络课堂在生物教学中的应用
1.网络有助于生物教学创设喜闻乐见的情境
资源丰厚、方式新奇无疑是网络的最大优势，为生物教学带来了方式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，从而可以创设出生动幽默的教学情境，营建了生动的学习气氛，让学生在视觉感受中领略知识、接受知识，从而极大地调动了学生学习生物的积极性。
在解说《基因突变及其他变异》时，我先在网上搜索一些趣闻轶事并结合课本中的插图制成课件，向学生讲述一些小故事，如：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向容颜平平、蓬头垢面的迷信家爱因斯坦求爱。她写道：“假设我们结婚，我置信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”假设他们结了婚，她能梦想成真吗？学生议论纷繁，对此发生了浓重兴味。趁此机遇，由浅入深、层层剖析，更有助于学生对课程内容和宗旨的了解。又如，闻名的指挥家舟舟，虽然他的21号染色体比正常人多了一条，在某些方面能够不如他人，但是他有很高的音乐天赋，我借此引导学生擅长发现他人的优点，进而对他们停止情感教育。再如，讲《细胞分化》时，我上网搜索关于青蛙的抱对、排卵、受精及集体发育的静态变化进程停止展现，这样既吸引了学生的留意，又加深了对实际知识的消化，把单调的知识变得生动，把浅薄的记忆变得深入，促进学生更好地吸收。
2.网络为生物教学提供虚拟的实验空间
生物是一门以实验为基础的学科，教员要充沛发扬实验的直观性、兴趣性，培育学生的观察才干、实验才干、思想才干、探求才干和创新才干，使学生真正明白：“在研讨、实验和观察的时分，要力图不停留在理想的外表上。切勿变成理想的保管人，要洞悉理想发作的底蕴，要锲而不舍地寻求那些支配理想的规律。”但实践生活中很多的实验因受设备、场地、资料和隐蔽性风险等的制约而不能完成，使许多实际显无暇泛，而网络环境经过虚拟理想为我们开拓出了新的天地，补充了理想中的生物实验的缺乏。虚拟实验空间是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境，在这个环境中参与者可停止各种操作，并有?H身阅历的“真实”觉得。例如：1995年Internet上惹起惊动的“虚拟解剖青蛙”实验。在这个实验里，实验者可以观察到青蛙的肌肉、骨骼，与真实简直无异，却没有呛人的气息。实验者可以缩小或增加图象，还能与其他实验者交流。这种虚拟实验可以重复操作，浪费资源，并防止实验进程中的风险要素。因此，很多实验可以经过网络来补偿缺乏，大大拓展了生物教学的实验空间。例如：在讲有丝分裂和减数分裂、基因指点蛋白质的分解时，我经过网络运用了三维动画模拟实验，使课堂内容化难为易、化繁为简，让学生WWW.3A3B.COM在兴趣中接受知识，提高了学生的学习积极性，同时也开发了学生的发明性思想。
生物“慕课”教学为我们生物教学提供了一种全新的学习方式。它具有独特的作用：实现了教育学习资源的共享；为学生提供了个性化学习的条件，有助于合作探究式学习；尽管如此，网络不能代替一切，网络课堂中，有效控制整个课堂才是教学的难点，也是教学目标实现的关键所在。
