项目化教学在高职计算机应用基础课教学中的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）18-0113-02
1项目化教学模式的基础工作
1.1项目化教学的内涵
项目化教学是指对课本的课程和项目进行整合，真正的让学生学到的知识转化为专业的知识来增强他们的实践能力。同时，他是一种教师以学生为主体进行的课堂教师活动。教师需要根据教学内容的情况和特点来设计项目对其进行全方位的分析，调动学生的学习积极性来掌握需要学习的内容。
1.2项目化教学的特点
项目化教学过程中的项目是几个相互独立的事件。其特点主要有：项目是相对完整的独立事件，一个项目是根据一个不同的授课内容进行设计和拆分的，彼此之间虽然有着内容逻辑之间的联系，但是也是相互独立的；项目的实行过程对教师提出了更高的要求，需要教师对课堂有一定的把控能力，能够做到积极的引导学生利用新的知识与技能解决实际问题，对于学生之前没有遇到过的需要拔高的问题，老师更要积极的引导学生来独立探索和掌握；项目的设计应该是有具体的结果的可以供师生判断经过项目化的学习之后学习质量的好坏，只有具备真正的可行性才能更加促进组织的运作。
2 当前计算机基础教学过程中存在的问题
高职院校的计算机基础教学对于学生计算机知识的掌握所起的作用主要是掌握计算机运行的基本原理、互联网的基本知识等内容。但是就当前来说，受到各种因素的影响（如计算机设备的数量和开放情况、学生自主学习的意愿等），高职院校计算机基础课程的教学中存在着许多问题，使得计算机基础教学的目标得不到实现。
2.1 计算机基础课程内容落后
这主要表现为不能满足学生的实际需要，大部分课程教学的前提都需要保证学生能够理论联系实际，在掌握计算机的基本理论、知识和使用方法的前提下，能够掌握计算机系统的基本设计、整体与常用软件的分析，以实现实际应用能力的提高。但是通过当前计算机基础课程的学习，许多知识和实际的应用相去甚远，根本无法在实践中得以实战，最主要的原因就是计算机基础课程的内容和授课方式比较落后，让授课、学习变得枯燥乏味，再加上基础类课程中存在的公式和概念，更是让学生的培养与社会的实际出现脱节，也忽略了学生的思维能力与动手能力。
2.2 教学模式落后
新课程标准的推进和实施，给当前的高职院校课程的学习提出了更高的要求与标准。但是，因为部分教师的不积极学习与跟进，导致许多学校还在延续传统的教学方式，但是对于计算机基础课程这样的重要专业性和实用性很强的课程，传统的学习方式并不利于激发学生对学习的积极性和主动性，教师也没有办法高效地完成既定的教学任务。另外，正是由于计算机在现实生活中的作用越来越明显和丰富多样化，如果学生不能很好地跟上学习的进度，对于以后在社会中生活也会产生负面的影响。
2.3 计算机教学的软件与硬件不能满足教学的需要
在实际的计算机上机课程的教学章，不少高职院校采取的是共同教学的方式，涉及很多学生与班级，并且专业也不尽相同。虽然表面上都是多媒体教学，但是在人数众多的情况下，教师是很难顾及到那么多学生的，而且不同角落的学生也未必能完全听到教师讲课的内容，这很容易导致教师在机房里讲课学生在下面无所事事或者玩的情况。而学校机房操作系统与办公软件较为陈旧的现象也使计算机基础教学硬件软件与教材的内容无法相配套，这在很大程度上也会影响教学的质量与教学效果。
3 项目化教学对学生提高计算机应用基础学习的意义
3.1 学习能力的提高
学生通过执行一个有共同目标项目的过程，可以将之前学到的分散的知识点整合起来，为一个项目服务，学生可以明白自己学到的知识有什么用以及如何用，可以提高学生对于计算机学习的自信心。在不断的解决问题过程中，逐步形成了问题是什么，出现的原因是什么，如何解决的思维方式。有的学生就表示，“现在即使没有老师也可以想办法解决问题了”。由这些可以看出学生的学习能力提高了。
3.2 协作能力的提高
通过观察，发现学生由原来只顾自己学习，在项目教学法中，由于项目团队的作用，组内成员以及组间成员的讨论解决问题的频率不断增加。与以前相比，学生越来越喜欢表达自己的观点，更愿意与同学交流合作，更愿意表现自己，学生的团队意识不断地增强。能力较好的学生经常帮助能力稍弱的学生，如果组内没有办法解决问题，小组之间还形成了互助的关系。从学生之间逐步形成的交流协作的氛围可以看出，学生的协作交流能力提高了。
3.3 创新能力的提高
创新能力是建立在对知识深刻理解上的，如果本身对知识就不理解，那就没办法去创新或者创新出来的东西很幼稚。在项目化教学的过程中，学生的学习是一个不断发现问题解决问题的过程中不断前进的。很多学生表示随着对知识技能的理解逐步地加深，在计算机的应用的过程中，学生会不断地在基础知识的基础上加入自己的想法，并且可以通过努力实现出来。从这方面可以看出学生的创新能力也不断地提高了。
4 项目化教学设计步骤
4.1 确定项目任务
通常一个或几个项目的设想是由老师与学生一起根据当前的学习情况来最终确定的，基于项目的教学模式进行项目任务的确定，可以基本的实现学生的利益，在确定任务目标的过程中，教师需要综合考虑一下问题：一是该项目与学生日常生活的经验关联；二是该项目对学生能力的培养，除了基本的文化、知识与能力之外，还要考虑到学生对社会的认识和语言表达的艺术等；三是选定的项目题目要适合学生在学校内进行测试、调查。只有这样，设计出来的项目目标才符合学生现有的知识经验与能力水平，让学生通过努力来实现项目目标，解决学生项目中出现的各种问题。甚至与如果学生对已经设计的项目存在异议，教师可以根据学生的建议再进行调整或者更换。 4.2 分析现状，分工明确
这是学生自主的执行阶段，对于项目具体“怎么做” 的问题这个阶段将会被解决并且付与实践。学生们结合项目的设计目标与对自己当前的情况进行分析，分析的内容不但包含每个人的工作内容，还包括总体的工作时间安排，比如具体由谁在什么时间完成哪些工作等等，这些设计经过老师的指导与修改之后最终可以确定执行。许多实质性的工作都是在这一个阶段完成的，而考虑到最大程度的提升学生之间的工作能力，教师要鼓励学生们进行小组 讨论，通过在讨论中不断地完善项目内容和分工，因为项目的管理不再只是一个人的工作而是整个团队的任务，明确的分工与执行能让他们的知识与技能都会获得不同程度的提升。
4.3 积极的自我评价
作为项目化教学的最后阶段，及时的总结与反馈才能让效果更加明显。首先，学生要对自己小组的项目实践情况进行总结，方便教师通过学生的完成情况与总结来了解学生对知识和技术之间的转化，对学生的总结和表达能力进行提升。在学生进行完积极的自我评价之后，教师再根据学生的表现进行最后的总结处理，解答学生在项目执行过程的疑问等等，方便学生找到自己的不足进行及时的纠正来提高和完善自身的技能。从专业的实践角度来说，积极的自我评价还能够引导学生以更加积极的态度来对内进行探索。
5 项目化教学在高职计算机应用基础课程教学中的应用与提高的步骤
5.1 设置合理的教学内容
项目化教学最核心、最重要的目标理念就是以教学的内容为导向对教学内容进行具有实践性的扩展。计算机技术与应用发展的速度非常的快，虽然有一定的相对稳定期，但是学生的行动能力和综合素质的要求需要随着时代的不断发展进行及时的补充更新，这就要求教师对学生教学内容不断扩展和培养学生综合能力要结合现实的需要对教材进行合理地选择、对教学的内容进行合理的设置，一方面可以让学生的计算机知识紧跟时代步伐，另一方面也要积极探索适合学生学习方法的教学方法，如项目化的教学方法，而在学习理论知识的同时，也要对学生的上机时间进行保证来提高学生的实际操作能力。
5.2 设置合理的教学目标
计算机基础课程的教学主要是为了提供学生的计算机技术和知识的掌握，使其能够更好地利用新技术为自身发展服务。因此，教学目标的设计是否合理就显得非常重要。教学目标的设计首先要结合就业的需要与学生能力发展，为学生成为真正的“社会人”奠定技能基础。同时，在教学过程中，要把学生学习的技能目标与教学的任务目标相结合，增强学生对计算机基础知识的理解与掌握，对于学生在教学实际过程中遇到的问题，教师可以采取在线或者邮件的方式为学生进行解答，一切以实用性和提高学生将来的就业能力为目标。
5.3 采取项目化的教学模式，完善教学设置流程
采用项目化的教学模式，首先能够保证教师教学过程中以学生为中心，关注学生的特点和实际情况，注意教学的理论性与实践性相结合，对学生的专业技能和综合能力并重培养；其次，能够保证教学流程设置的合理化，通过教师的积极、适度项目设计来激发学生的学习兴趣、掌握学习的内容。另外，教师要根据课程的学习内容，制定课程学习的近期与远期计划，具体会涉及多个独立的项目，而每个项目的标准和要求又不尽相同，这样才能不断提高学生完成工作与任务的能力。
6 结束语
综上所述，根据项目化教学的设计步骤，在高职院校计算机应用基础课程的实际教学工作中进行实践，一方面能够帮助教师更好地实现教学目标，另一方面能够帮助学生更好的掌握内容。教师通过项目化教学的应用，并且不断地总结应用的过程和成果，充分发挥该种教学模式的优势能够真正地做到把教学和项目结合起来构建完整的课程体系。让高职学生的计算机学习更具有针对性和实用性，以真正的提高他们未来进入社会后的实际工作能力。
