探究党校政治理论专题教学方式的创新
由于我国传统教育思想与教学方法的影响，我国的教学系统始终重视知识教学，并且采用灌输式的教学方法。这种现象不仅在小学、中学与大学中很常见，在成人教育中也很普遍。现阶段，我国越来越重视教学方法的创新与发展，开始逐渐更新教学理念，采用的教学方法也开始变得多种多样。在这种背景下，我国的党校开始积极地采用新型的教学方法，对政治理论的教学进行了一定的创新。本文主要分析了党校政治理论专题教学方式的创新，具体内容如下。
1 党校政治理论专题教学面对的人群
在党校接受教育的大部分人都是党政的领导干部，具备丰富的工作经验。从某个角度来说，党校教育是对干部进行教育。教育的目的在于使领导干部在日常工作中掌握一定的政治理论知识。当前，在党校接受教育的人最明显的特点有社会经验丰富、学历高、职称高。因此，党校的政治理论教师应该更加深入的探究这方面的教学工作，提高自身的知识水平，促进教学方法的创新，在实际的教学过程中发挥有效的作用。另外，在党校接受教育的人群具有不同的文化水品与专业背景，因此，政治理论教师应该重视讲解学科的前沿，或者鼓励他们自觉了解学术的前沿，这也是党校政治理论教学工作中的一项重要内容。
2 党校对政治理论专题教学方式的创新措施
2.1 开展方法论教育
更新教学方法的一个关键目的在于开展方法论教育。在当今教育工作中，方法论教育观念是一个非常关键的教学方式，它更加注重教学方法甚于教学内容，其目的在于教授学生学习的方法与角度。教师进行课堂教学的目的在于，培养与提高人们分析问题与解决问题的能力。政治理论教师应该更新教学观念，促进政治理论教学工作。不仅需要重视知识的讲解与传授，还需要重视提高人们的学习能力，因此教师应该进一步提高党校政治理论教学的水平。
在方法论教育背景下，党校的教师在政治理论教学的过程中，应该有效的利用创造性思维，同时坚持以下教学原则。首先，教师在检验政治理论知识的过程中，应该重视平等交锋，在认真思考与检验后，适当地摒弃糟粕。其次，在研究相关问题时，应该为学员提供提示，引导学员运用创新思维，深入讨论政治理论专题中的难点。再次，在思考同一问题的过程中，教师应该适当的延伸出不同的意见，同时进行分析对比，最后归纳总结。然后，在推论一些政治理论的过程中，教师应该保证思维的逻辑性，结构的严谨性以及论证的全面性，充分体现事实，实现与理论知识的融合。最后，在详细解释政治理论的过程中，还需要重视对相关背景的介绍，而且主线应该明确、清晰，把和社会发展与知识发展相对应的历史背景呈现出来，拓展学员的思维，培养他们的创新思维。
2.2 进行互动教学
互动教学是指，教师在开展教学的过程中，强调与学员互相平等的地位，同时针对某一个主体进行讨论与互动，促进师生之间的沟通，从而达到良好的教学效果。互动教学方法属于一种新的教学方式。互动教学方法具有重要的意义。在实际的教学过程中，良好的师生关系可以促进学员的发展。因为在党校中接受教育的大部分人是党政领导干部，因此政治理论专题教学的目标在于提高党员干部的综合素质。由于教育对象的特殊性，在党校教育、教学中，师生关系必然不同于传统教学的师生关系。党校教师应当充分发挥学员自身所具备的实践经验，将自己具备理论知识的优势与学员具备实践经验的优势结合起来，各展其长，实现优势互补。
此外，互动教学方式要求师生双方都要转变角色，具体表现在以下两方面：第一，教师必须转变传统的传授知识的角色，变成教学的组织者和引导者，做到师生平等，交流自由，进而调动学院学习的积极性、主动性和创造性。第二，学院必须改掉传统的被动接受知识的角色，变成学习的主动参与者，主动学习各种专业和理论知识，另外也应在教师及其他学员身上获取知识的同时，也要为教师与其他学员做出相应的奉献。在互动教学方式下，可以有效实现教师和学员、学员及学员间相互分享各自的经验，交流彼此的体验、情感与心得，实现优势互补、教学相长。互动教学对党校政治理论专题的教师提出了新的要求，主要表现在以下几个方面：第一，要求教师具备随机应变的能力，能够灵活地对课程设计进行调整。在互动模式下的课堂教学，学生与学生之间、学生与教师之间进行着交流互动，需要教师具备创新思维方式、随机应变能力，灵活地对课程设计进行调整。第二，要求教师具备组织协调能力。在目前所开展的互动教学活动之中，运用比较普遍的一种组织形式是：小组讨论-大班交流。在教学过程中，如果学生不具备结构式讨论技巧，那么极易导致小组讨论出现“跑题”，从而导致课堂教学的混乱性、低效性。这就要求教师应当具备一定的组织协调能力，在开展互动讨论活动时，教师应当帮助学生学会一定的交流技巧、交往技能，尤其是要帮助学生掌握结构式讨论技巧。例如，在开展小组讨论活动的过程中，应当合理地进行分工，教师应当一步步地给学生讲解小组讨论的具体步骤，主要包括：首先，让每个小组成员将自己的观点表达出来，并进行记录；其次，对记录下来的观点进行讨论，选出没有达成一致的观点；最后，决定出全部成员都能认同和接受的观点。第三，要求教师具备鼓动能力。互动教学方式下，鼓励学生要有不同的观点，勇于、敢于挑战权威，并用逻辑、事实去进行检验，最终使学生可以在不同思维、不同观点的碰撞过程中，构建自己独特的思维模式。因此，教师应当具备一定的鼓动能力，激起不同思维、不同观点的交流与碰撞。
2.3 适当创新政治理论课程
教师要敢于革新政治理论教学内容和课程安排，并重视教学方式和教学手段的革新，从而达到既定的目的。在实际的党校教育中，设置政治理论课程时要坚持“少而精”原则，科学合理地设置政治理论课程，毕竟课程设置直接关系到学员干部的知识结构，所以要尽可能保证课程设置的完整和优化，使得学员干部学到的知识内容更加系统化、规范化和科学化，从而锻炼学员干部的知识迁移能力、思维能力，在此基础上有效提高学员干部的创新能力。
结束语
综上所述，促进党校政治理论专题教学的创新是非常重要的，政治理论教学方式的创新有利于培养与提高干部的创新能力，可以有效的提高现代化社会党校政治理论教学的水平与质量。政治理论教师应该更新教学观念，开展方法论教育，教授学生学习的方法与角度。同时，还可以适当创新政治理论课程，有效提高学员干部的创新能力。
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