专题式教学模式及其在通信类课程中的应用探讨
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.046
Abstract For the characteristics of communication courses teaching， this paper supplies the specific topic-based teaching mode. Through analyzing of this mode， it is obvious that using this mode in the communication courses teaching will improve the teaching and researching level of the teachers， stimulate the student’s enthusiasm， promote the teaching quality in the class.
Key words specific topic-based teaching mode； traditional teaching mode； communication courses； application
1 通信类课程教学现状
1.1 新技术层出不穷，教材内容严重滞后
在信息化条件下，通信技术发展迅速，新技术层出不穷。以我校“移动通信”课程为例，当前4G移动通信技术已经得到广泛应用，但课程教材中并没有相关内容，教材内容严重滞后，新技术、新知识相对稀缺，教材中涉及的一些技术（例如，TACS制式）甚至已经被淘汰。传统的按教材的章节体系依次授课的教学模式将会造成理论与实际脱节、教学内容与技术发展脱节的问题，从而难以激发学生的学习兴趣和积极性。
1.2 课时相对较少，教学内容相对较多
大多数通信类课程都存在着课时相对较少，但教学内容相对较多的问题。我校“移动通信”课程是通信工程专业的选修课程，共20学时，但教学内容共十二章，在课时受限、教材中的很多内容又不能舍弃的情况下，既要完成教学大纲规定的教学内容，又要让学生听懂、理解是很难实现的。
1.3 照本宣科、满堂灌的教学模式，教学效果欠佳
教学效果的好坏与学生是否愿意听、是否喜欢听有着密切的联系。通信类课程具有理论性强、信息量大、概念抽象、技术更新快等特点，学生在学习过程中总是感到内容枯燥乏味、知识难以理解、所学理论与实际脱节，从而出现听不懂、不愿学的现象。在课程教学过程中，很多教师仍然采用照本宣科、满堂灌的传统教学模式，很容易使学生产生畏学及厌学心理。因此，无法达到理想的教学效果。
1.4 大班制授课，教学质量较差
目前，各高校都扩大了招生规模，造成了班级人数迅速增多，课程必须采用大班制授课，学生人数少则七八十，多则一二百。因此，上课地点一般选在大讲堂，在此环境下教师很难顾及到每个学生。此外，在传统的以教师为主体的教学模式中，教师与学生互动较少，大班课教学中学生参与度较低，无法调动学生学习积极性。这样，“一言堂”的情况就在所难免：台上教师讲得头头是道，台下学生懵懵懂懂。
2 专题式教学模式
2.1 专题式教学模式的内涵
专题式教学，又称为“问题式教学”，就是打破传统的以章节体系依序授课的教学模式，根据课程教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方法和教学手段，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。
2.2 专题式教学有利于优化教学内容，突出教学重点
大多数通信类课程都存在着技术更新快、教材内容滞后、课时少、教学内容多等弊端，如何在有限的课时内摒弃过时理论知识、引入通信学科前沿知识、有机整合及提炼各章节知识点、优化教学内容、突出教学重点，成为提高通信类课程教学质量的关键问题之一。
与传统教学模式相比，专题式教学打破了原有教材的章节体系限制，改进了按章节依序授课的教学模式，有利于进行知识的重组。在专题式教学的过程中，教师的讲授不应该是面面俱到的，而应该是在熟悉教材内容的基础上，依据教学大纲的基本要求，整合教学内容、提炼教学重点、充实学科前沿知识。因此，专题式教学的专题内容设计是源于教材、高于教材，是在教材基础上的再创造过程，是对传统课程教学内容的浓缩和充实。教师在授课过程中，能够充分发挥教学主导权，紧跟通信学科发展前沿、理论联系实际，优化教学内容、突出教学重点，开展“少而精”的专题教学。
在“移动通信”课程教学过程中，教学组本着“以课程标准为本、以教材内容为基础、突出重点”的原则，对教学内容进行优化整合、提炼、概括及充实。以先基础后理论，先系统后应用，最后补充移动通信新技术及相关知识为主线，将教学内容科学合理地设置为10个教学专题，如图1所示。
2.3 专题式教学有利于运用多样的教学手段，激发学生学习兴趣
在通信类课程的教学过程中，大多数教师采用传统的注入式教学模式，这就不可避免地存在照本宣科、满堂灌的现象。这种单向的教学模式，使得学生被动接受知识，无法调动学生学习的主动性和积极性，甚至造成学生把学习看成了负担。 专题式教学模式始终贯彻以学生为主体、教师为主导的基本原则，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。在教学实施过程中，专题式教学有利于广泛采用引导式、案例式、研讨式、互动式等多样的教学手段，对教学内容进行形象生动的讲授，便于引导学生参与问题的讨论，从“灌输”走向“对话”，营造良好的课堂氛围。从而最大限度地激发学生的学习兴趣，变“被动学”为“主动学”，使学生真正做到愿意学和积极学。
在“移动通信”教学中，生活实例相对较多，可以采用案例式教学法让学生了解所学知识的具体应用情况，激发学生学习热情。比如说，在讲“3G移动通信系统”专题时，可以结合生活中的实例提出与本专题教学内容相关的问题，即“为什么3G手机可以实现高速率的多媒体业务？”带领学生进入问题，激发其探求问题奥妙的积极性。然后，在该问题的引导下循序渐进地引出3G的基本理论及相关技术等；移动通信技术发展迅速，新闻报道、互联网上资料丰富，可以采用研讨式和互动式教学法，让学生自己收集相关资料进行归纳总结，然后在课堂上进行研讨及互动，充分调动学生的积极性。
2.4 专题式教学有利于教师发挥自身的专业优势与科研优势
在传统教学模式中，通信类课程一般都采取一门课程由一名教师“打通关”的教学模式。然而每名教师都有自己的专业背景和专业方向，对任何一名教师而言，要想全面深入地掌握一门课程的所有内容，是非常困难的。在教学过程中，这就可能造成教师熟悉的部分被过多讲解，而不熟悉的部分被几句话带过的问题。
专题式教学模式则是将教学内容划分成若干专题，再根据每名教师的专业方向、科研方向及兴趣爱好分配专题实施教学。采用专题式教学，一名教师只需要负责自己所熟悉领域的一两个专题，使教师能够集中精力钻研专题内容、教学方法及教学手段。这样，一方面有利于发挥教师的专业优势，把专题做精做好；另一方面有利于发挥教师的科研优势，便于将其科研学术成果转化为教学成果，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。
3 开展专题式教学应注意的几点问题
3.1 避免教学内容重复，做到教学专题无缝衔接
由多位教师合作完成教学任务的专题式教学，虽然每名教师各自负责几个相对独立的教学专题，但由于课程前后知识的联系比较紧密，势必造成某些教学内容在不同教师的课堂教学中交叉重复或缺失。为了解决这一问题，教学组可以采用集体备课方式。通过集体备课，任课教师在共同钻研教材及教学大纲的基础上合理设计专题内容，可以避免教学内容重复，实现各教学专题的无缝衔接。
3.2 提升教师专业素养，促进教学科研相结合
专题式教学模式对教师的能力与素质提出了更高的要求。要求任课教师必须具有扎实的理论功底，能及时更新知识体系，紧跟通信技术发展前沿，能准确把握相关专业未来发展的研究重点及热点问题。
高校教师的基本工作就是教学与科研。采用专题式教学，教师的工作量比单纯进行理论授课要大得多。教师只有在加强其理论水平的同时，提升自身专业学术水平，根据所选专题继续钻研，弥补所欠缺的专业知识，增强知识储备，深入科研工作，才能做到教学与科研的统一，真正实现教学科研两不误。
3.3 激发学生学习热情，提升大班授课教学质量
在实施专题式教学时，可以运用多种教学手段及方法，例如增加案例讲解、加强启发与提问、设置问题分组讨论等，充分调动学生的积极性及参与性，激发学生学习兴趣，提升大班课教学质量。
4 结束语
专题式教学模式是对传统课程教学的浓缩、补充及提炼，它具有独特的优势。这些优势可以改善传统教学模式的不足，将传统的以教师为主体的旧模式变为以学生为主体的新模式、将传统的按章节体系依序授课的旧模式变为按专题授课的新模式、将传统的教学与科研分家的旧模式变为教学与科研相结合的新模式、将传统的单向“满堂灌”的旧模式变为双向互动的新模式。因此，将专题式教学模式应用于通信类课程中，促进了教师教学和科研水平的提升，激发了学生的学习积极性，极大地改善了课堂的教学效果。
