浅谈如何利用激励性评价促进小学低年级数学课堂教学
崇师心理指学生对教师的一种尊敬、钦佩的感情和心态。一般而言，学生对教师的崇拜，反映了学生对知识对真理和对人格完善追求的渴望。不同年龄段的学生，他们对教师崇拜的心理具有不同的特点。小学生就把教师看作是至高无上的，认为老师的话绝对正确，对教师无限崇拜，能够从教师在课堂教学中给予的激励性评价中获得正能量，能够树立他们学好数学的自信心，产生积极向上的正面情绪，引发学习兴趣，培养学习的自主性。低年级学生的思维相对来说较于简单，在新课改的教育目标下，教师在低年级数学课堂的教学中应用激励性评价，学生在获得教师肯定的鼓励与表扬之后，学习动力便会更强，起到有效的促进作用。
一、小学低年级数学课堂教学中存在的问题
低年级阶段的小学生主要以形象思维为主，以直观的图形与文字来理解题目，数学作为一门较为抽象的学科，需要运用理性思维来思考问题，对于低年级学生来说相对困难，面对抽象的题目，学生一时理解不了，产生烦躁的情绪，影响学习数学的积极性。低年级学生更为活泼好动，传统的数学教学课堂略微枯燥，学生在课堂上的学习注意力不集中，容易给周围的同学带来阻碍，影响课堂教学氛围。教师运用严厉的批评性语言会使师生间的情感产生隔阂，小学生正处于心理成长阶段，对外界的评价十分在意，教师严厉的批评会给学生带来负面的消极情绪，不利于学生的心理健康成长。低年级学生思考问题、解决问题的速度也相对要慢一些，教师在课堂中急促地催学生尽快解决问题，没有给学生足够的思考与检查时间，题目错误率增加，会打击学生学习数学的自信心，感受不到学习数学的乐趣。
二、激励性评价在小学低年级数学课堂教学中的具体应用
1.进行数学活动探索激起学生学习兴趣
趣味性是学生自主学习的前提，在新课改的教育目标下，需要教师营造一个具有趣味性的数学教学课堂。教师根据低年级学生容易被可爱有趣的事物吸引这一特点，为学生提供富有趣味性与挑战性的数学探索活动，设计的情境、使用的数学教具更贴近学生生活，并将数学知识融入其中，让学生在探索过程中激发学习兴趣通过寓教于乐，创设生动有趣的情境，使学生在热烈的课堂气氛下，对抽象的数学知识有一个具体的认知。以北师大版一年级《8.9的认识》这一课为例，图中老师和小朋友在校园一起浇水，日常校园生活中的做值日、课外活动和学校运动会等，都是学生熟悉的情境。教师运用激励性语言鼓励学生大胆进行探索，容易激发学生主动探究的欲望，促进学生主动建构有关的数学知识。
2.进行小组学习互相激励进步
小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。在学习《量一量，比一比》这一课中，教师以学习小组形式来展开教学，先让小组成员之间进行单位复习，并引出互相量一量身边物体的长度，采用激励性评价来给学生创造思维空间，让学生在小组成员合作学习中进行互相的帮助与检查。如测量时，尺子的刻度“0”是否与被测物体的起点重合，将测量到的数值记录下来时是否标明了正确的单位，最快完成课堂任务的小组成员予以表扬。通过教师激励性评价的引导与小组成员间的互评，加深学生对教学知识点的理解，让学生之间增加沟通和交流，并了解到其他人不同的看法。
3.激励性评价配合多媒体设备进行应用
多媒体具有图、文、声并茂并且能呈现出活动影象特点，在低年级数学教学课堂应用中通具有非常重要的作用，教师运用多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，结合激励性评价语言，能够充分调动学生的学习积极性，解决数学知识中抽象难懂的学习内容。新北师大版将“有余数除法”这一内容移至二年级下册，给教师的教学带来一定程度的困难。而教师运用多媒体设备来进行教学，通过播放教学视频与图片来给学生展现直观的教学过程，如把18个梨每5个放进一个盘子里，需要几个盘子？教学动画上显示需要5个盘子，还剩了3个梨，配合出现18÷5=3（个）……3（个）的算式出现，教师在课堂布置一道相同类型的题目并请学生解决，在学生发言后学生予以激励性评价，让学生对学习充满积极性，树立学习自信。
4.注重学生自主思考的养成
培养学生的自主思考能力是激励学生的重要方法。自主思考能力的增加，有利于学生掌握知识点，提升学习成绩和自信心，从而激励学生进一步努力，最终形成一个良性循环。就培养学生的自主思考而言，可以从以下两点着手：
首先，通过课堂教会学生自我思考。思考是大脑内部的一种自我运动，作为教师，要通过课堂教学，培养学生的这种能力。对于课堂上的提问，可以要求学生们将自己思考的过程和理由说出来，并让学生进行优劣比较。当然也可以提出一些高水平的问题，要学生进行充分的思考、分析，甚至对一些学生思考过程进行评价，从而提升他们自我思考的能力。
其次，为思考创造一种氛围。学生思考能力的培养和提升，需要一种思考的氛围，这可以包括环境、感官刺激和老师的行为方式等等。如在课堂教学过程中，创造一个相对安静地思考环境和活动空间；通过有新意地布置教室环境去刺激感官，影响学生的思考行为；又比如教师采用多样的教学方式，激发、带动学生的思考等等。
每名学生都有发展的潜能，也都有成才的需要和愿望，特别是想象力极为丰富的小学低段时期，但它需要唤醒。正如德国教育家第斯多惠说的那样：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。但是这种激励机制和环境的建立，如同一门艺术一样，需要我们每一名教育工作者，不断地摸索和前进。
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