“高职本”院校一年级建筑设计课程教学模式探索
Abstract： Cognitive Architecture is a professional basic course of grade one in City College， Kunming University of Science and Technology. Combined with the characteristics of the undergraduate education in higher vocational education， from the course orientation， design thinking， combination of theory and practice， the characteristics of higher vocational education are highlighted to cultivate the talents with higher application technology to satisfy the needs of the society.
Key words： higher vocational undergraduate education；Cognitive Architecture；architectural design teaching
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）11-0188-03
0 引言
2014年5月，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”许多高校逐步开始转变教育观念，把专业建设作为转型的切入点和突破口，组建合作发展联盟，改造学科专业，打造双师素质团队，创新人才培养模式，搭建实践育人平台。
昆明理工大学城市学院于2010年创办，专门培养高等职业教育普通本科生。2011年学院设立建筑学系，同年进行建筑学专业和城乡规划专业招生，2014年新增风景园林专业。通过近几年走访合作企业的调查结果显示，社会和企业对建筑学人才的需求是多层次、多样化的；设计院和用人单位对于踏实肯干、了解技术、有实践能力、适应一线生产的技术人员需求量是最大的，因此，市场的明确需求提示了高职本科建筑学教育努力的主要方向。然而，人才培养的过程中，社会需求、培养目标、课程体系、课程内容、课程实施、成果评价等因素都会影响最终的培养结果。从最近十几年的全国高职本教育模式探索来看，主要采用高职专科职业能力培养模式，后来演变为“校企合作，工学结合”的模式；知识学习方面以“够用”为度，不强调系统性；部分院校的培养目标定位在”技术师”，其毕业生与普通本科毕业生学科知识具有系统性相比，更强调知识结构的综合性和基础性、能力素质的实践性。
在近五年的高职本科办学过程中，我系对培养方案进行了多轮调整，初步形成了理论与实践并重、理论指导实践、实践验证理论的教育理念，吸收大量高技能双师型人才和理论研究型人才进行共同教学，激励企业技术人才培养，加深校企合作，对“高职专”教育而非“高职本”教育、人才培养不系统等问题进行了教育改革，改变重技术、轻理论的教学模式，从社会需求、培养目标、课程体系、课程内容、课程实施、成果评价等环节进行研究探索。现就我系一年级的建筑设计课程的教学模式谈谈个人观点，以期和同行进行相互探讨。
1 一年级建筑设计课程定位
一年级的《建筑设计（基础训练1）》是进行建筑设计启蒙教育的主要课程，也是建筑学的设计主干课程之一。作为建筑启蒙教育应注重学生主体能力的培养，应尽量激发新生对建筑学专业的兴趣，培养学生的创造性思维能力。
《认知建筑》是《建筑设计（基础训练1）》的第三个环节的课程（图1），该练习的教学周次共计6周。
2 课程设计思路
2.1 师资结构设计
基于城市学院“高职本”教育特点和“双师型”教师队伍建设的需求，加之本系师资力量严重不足，一年级专业教学教师团队构成具有其特殊性和多样性。一年级建筑设计课程教师团队按照每名教师指导12人教学小组的师生配比，一般需要11至13位教师，主要构成分为系部内教工和外聘教师两部分。其中系部内教工组成，既包括2到3名青年教师，作为教师队伍中重点培养对象，要求具备一定的专业理论素养和教学经验，同时加强专业实践能力；又包括1到2名已经具备职业职称和宽厚职业素养的“双师型”教师，教育教学能力和工作经验兼备。外聘教师组成，包括其他院校建筑学专业优秀教师和从企业中聘请具备职业资格和丰富工作经验的建筑师和工程师。“双师型”教师和外聘建筑师和工程师比例占二年级专业教学教师团队比例的60%以上。
通过“双师型”教师带动和校企合作的方式，完成必要理论教学的前提下，更大限度地培养学生实践能力，最重要的是对建筑学专业相对应的行业动态有所掌握，并能将目前行业中的应用性技能传授给学生，使本系建筑学专业教学具备较强的职业化特征。
2.2 教学设计
本系建筑设计一年级教学实行“教学小组集体备课，大班授课，小组教学，个别辅导，集体评图”的方式，配合“专题设计”的教学模式，面向学生开放评图的公共平台，要求课题多样化和个性化。
①轮换制授课模式。每个课题学生在不同的教师指导下完成，从而学习不同的研究方法，训练和不同人群的合作与互助的能力。②采用现代教学手段。设计理论课运用直观形象的多媒体教学，安排学生进行大量有针对性的课后训练，提高手绘能力。 3 教学模式实施――以“认知建筑”为例
3.1 课程内容
为了便于学生理解和掌握建筑设计的构思和形成过程，二维和三维结合的设计方法，本课程的授课分解为三个阶段：
第一阶段要求学生掌握建筑图示语言内容，正确地识读范图（图2）；A2绘图纸铅笔抄绘范图（平面图中附家具和房间名称）；根据范图绘制东立面、反映建筑平面空间关系的轴测图（1：50）；图纸内容与范图内容一致。
第二阶段要求学生用雪弗板、卡纸、泡沫等材料将范图制作1：50的模型（底板为600mm×300mm、屋顶需可拆卸）；根据模型绘制建筑透视图（A3图幅）；对范图提出修改方案。
第三阶段要求学生将修改方案的图纸内容综合排版于A1绘图纸上（墨线成图）；平面图、立面图及透视图中增加恰当的配景、阴影或材质；制作修改方案的1：50建筑模型（底板为600mm×300mm、屋顶需可拆卸）；注意图纸排版匀称性、绘图正确性、线形区分合理性、线条流畅性、图面黑白灰关系。
3.2 课程要求
第一阶段学生通过方案图范图抄绘练习加强对方案图表达的感性认知，根据范图学习绘制东立面图、屋顶平面图、轴测图，锻炼学生二维图示向三维图示转换的能力；第二阶段通过课题一的二维图示到三维空间的正向思维的转换思维已经开始确立，对方案图面表现也有了初步认识，课题二旨在从模型到图纸的逆向思维，强化对制图方法的认知；建筑单体为方形体量，面积可进行微调（原图总面积为54m2，调整后的总面积须在50-60m2），层数不变、建筑入口及功能不变的条件下，对建筑模型做修改设计，并对修改后的模型绘制图纸；第三阶段旨在对图纸排版能力及图面效果表达能力进行强化训练。
3.3 时间安排
该课程教学周数共六周。（表1）
3.4 教学成果及教学评价
认知建筑课程主要培养学生的识图和绘图能力，同时为后继专业课程的学习打下坚实的基础。结合高职本科教学的定位和发展，促使本课程突出识图、徒手绘图、制作模型、尺规作图的能力，以工作过程为导向进行课程内容重构，改变重绘图知识轻绘图能力，与行业脱节的课程体系，按照职业岗位的识绘图能力更新教学内容。以学生学习为中心，小组教学中多开展讨论会，将课程中的理论要点用识图与绘图检验，让学生深切体会知识的实用性。
从学生完成的作业情况来看，五年的一年级教学成果是丰硕的，出现了很多特色方案，学生的设计视野也逐渐开阔。通过一年的学习，学生基本能够具备较好的徒手表达能力、掌握简单的工程图制图规范，初步掌握了建筑设计的构思方式和方法，能够将构思准确且熟练的表达；逐步学会将理论教学与实际课题设计、模型制作及最终成果紧密结合。
在一年级高职本建筑学教学模式改革和探索中，我系从社会需求、培养目标、课程体系、课程内容、课程实施、成果评价等环节进行调整，并注重各环节的衔接关系，逐渐改变重技术、轻理论的教学模式，产生了一定的积极效果。通过一年级较系统的建筑设计专业学习后，二年级到五年级的专业学习过程中，学生“上手快”和老师”容易带”的特点非常突出。涌现出一批手头功夫强、构思能力强的学生，在大四下学期和大五上学期的顶岗实习课程中，合作企业反映，学生对建筑理论知识和工程制图规范的的掌握情况都有所增强，识图和制图能力、方案构思能力和表达能力都有明显提高，这与一年级打下的良好的建筑设计基础是分不开的。
4 结语
我系经过五年的高职本建筑学教学模式的探索，逐步形成了自有的教学模式和体系。一年级的课程建设过程中，通过对能力培养目标、教学内容、过程和评价分析，结合职业运用和后继课程学习需要，尝试运用多种教学方法开展教学，逐步完善教学内容和体系，力求达到更好的教学效果。教学成果评价将指导培养方案的修改，为能培养出适应社会需要的高职本科应用技术的专门人才而继续努力。
