高校法学教学中情境教学法的应用??
中图分类号：D90-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）03-0225-02
法学知识的学习一直是高校法律专业的研究重点。现行的教学内容以讲授法学基本理论知识，提高学生的法律素养，完善他们的综合分析能力、法律解读能力为基本目标，注重对学生知识理论体系的建立。从教学方式上看，有的法律教学依然以黑板授课为主要内容，强调学生对理论知识的硬性记忆与了解，并以此为切入点实现学生对法学理论的深入了解。
一、高校法学教育的现状
（一）教学内容枯燥
法律知识的学习中涉及大量理论内容的背诵与记忆，这使得法学课堂相对枯燥沉闷，学生的整体学习积极性不高。在一些高校法学课堂上，教师为了让教学获得更好的效果，要求学生将所学知识一字不漏地背诵下来，在背诵完成后再行理解其中的内容与关键。[1]此时，高校法学教学的内容被局限在了课本与法条之上，纯粹的理论知识学习让课堂内容变得枯燥单调，更新速度偏慢的课本内容也无法满足学生对法学理论的深入了解。这种情况下，教师一味按照课本内容进行授课的方式很容易引发学生的不满，进而导致教学内容与生活实际脱节，削弱课程的实用性价值。
从另一个方面来看，教学内容枯燥与教师的授课重点有关。为满足期末考试及司法考试的相关需要，部分教师将授课时间集中在了一些重点知识的讲解上，使得授课内容单调集中，课堂中涉及到的真实案例相对较少，进一步削弱了课程的趣味性，导致学生所有的专业课学习都等同于理论知识的死记硬背。
（二）课程实用价值偏低
众所周知，法律是为我们的生活服务的。高校法律教学的贯彻落实，不仅为国家培养了新一批的法学专业型人才，同时也综合性地提高了所有人的法学基础理论，让学生在遇到法律问题时能够拿起理论来保护自己。[2]然而，现有的法律教学不符合法律的本身内在特征，这使得法律课程的实用性价值被大大削弱。
可以说，学习相关知识的过程就是法律专业学生积累工作经验的过程。在现行的教学模式中，这部分知识的学习空间被大大压缩，这使得法律知识的学习变成了一种死记硬背式的灌输学习，而缺乏将法律知识与生活实际结合则进一步削弱了课程的实用价值。这使得学生及时掌握了相关法律知识，也不知道应该如何运用这些知识，更不知道如何将这些内容与生活实际结合起来。这不仅削弱了课程的实用价值，也让法律知识成为了一纸空文。
（三）专业课内容交叉重复现象明显
遵循某种固定的体例，沿用传统教学方式使得法律教学的内容存在着大量交叉重复。这种情况下，法学教学的效率被大大削弱，学生在反复学习聆听一部分知识的同时也容易产生厌烦心理。另外，法学专业的老师对一些相对复杂的法律规定条文的解读不够准确，或在讲解过程中忽略了学生的知识掌握水平与实际能力，进而导致讲解内容不够简明直接，学生对相关知识的理解和掌握存在偏差且不够到位。在学科交叉，专业知识讲述存在大量重复的情况下，这种问题将被进一步放大，并直接影响学生对法律其他专业课内容的学习。
二、情景教学法在高校法学教学中的应用与创新
鉴于传统教学方式与高校法学教学的现状，变革教学方式与教学内容，提高学生的学习积极性已经成为教师急需解决的问题。当前环境下，法学教学必须摆脱纯理论学习框架的禁锢，实现理论与实践并重、学生综合能力得到提高的新型教学方式的建立。
（一）情境教学法的功能
情景教学法是高校法律教学过程中的一种新应用和新尝试。它在一定程度上改变了纯理论的教学模式，通过构设情境来加深学生对相关法律规定的认识和理解，实现了教学方式的变革与学生课堂主体地位的建立。
1.提高学生的综合法律素质
与传统教学方式的目的相同，情境教学法的应用也是为了提高学生对法学基础理论的理解和掌握，让他们更直观地感受到法律法规的应用范围及应用条件。这种情况下，情境教学的过程实际上就是提供案例的过程。实践过程中，学生的理论应用水平与实践操作能力得到提升，动手操作能力有所提高，对理论知识的把握和应用条件也有了更为清晰准确的认识。从这方面来看，情境教学对学生综合法律素质的提高是有着明显帮助的。在特定的情节中，学生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的执法者，这使他们能够站在多种角度全面深刻地理解同一个问题，进而更加明确所使用法律的条件与意义。
2.激发学生的学习兴趣
与传统教学方式不同，情境教学法虽然强调对法律知识的理解与应用，但并未完全植根于课本，而是从课本及实际案例中节选一些对学生有所帮助，或学生难于理解和记忆的情景进行教学尝试。在尝试过程中，学生无需面对枯燥的课本与单调的法条，也无需先行记忆背诵相关内容，他们只需要全身心投入到情景当中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度对案件案例进行分析，以此达到用案例来指导理论的学习效果。
3.提高教师的专业水平
在这种教学模式中，教师虽然不用承担讲解的职责，但是必须对学生进行合理的引导与启发，让他们主动进入情境，感受到情景教学的魅力所在，并积极主动地探讨他们在情景教学中的所获所得。此时，情景教学法对教师的综合能力提出了更高的要求。这种模式下，教师的综合分析与引导水平得到提升，他们的观察能力与分析能力也得到了强化，更关键的是，他们对法律法规的理解也将得到进一步的深化。在情景教学过程中，教师同样是知识的学习者。在课程设计环节，教师必须将所学理论与情景紧密结合起来，选择与学习内容息息相关且难度适中的教学情景，以此保证学生的学习效果，让他们将法学理论与生活实践紧密结合起来。 （二）情景教学法在高校法律教学中的创新应用
从教学方式的建构上看，情景教学法需要教师在课前准备环节做足充分的准备，通过选择适合的教学情景与教学案例来满足学生的学习需要，让学生能够更快地适应新教学方式，并逐步养成主动学习的习惯。
模拟法庭是情境教学法在高校法律教学应用中的一种新尝试，它在一定程度上解决了法律教学中理论与实践相脱节的问题，让学生在不同情境中体会到法律学习的不同魅力。模拟法庭是一种综合性较强的法律情景教学应用。在模拟法庭教学活动中，教师要选择合理的案例并为学生安排合理的角色定位，以此保证教学活动的趣味性及科学性。与此同时，教师还应该尽量真实地还原庭审环节，细化评分机制，使学生将模拟法庭真正视作一场真正的法庭辩论，以此激发他们的斗志与学习兴趣。
模拟法庭中的情景可以是现实生活中的真实案例，也可以是真实案例的改编或选择性改编。由于每个案例都是一个不同的情景，因此在教学活动中教师应尽量选择涉及不同部门、不同类型、不同法律规定的案例，以此让学生感受到不同部门诉讼法之间的区别与差异，加深对相关知识的了解，并实现个人法律综合能力的全面提升。在模拟法庭中，学生可以分别扮演公诉方、辩护方、法官等角色，站在不同的立场和角度上对案件进行解读，并分析不同角色所代表的不同立场。以此深化学生的分析推理能力，加强他们对法律知识的理解与灵活掌握。
需要注意的是，学生在模拟法庭中的角色应该是不停变换的。长期扮演相同的角色很难让学生得到多方位的锻炼，不利于学习兴趣的激发与综合能力的养成，而全方面的角色扮演不仅能加深学生对情景的理解，同时也能让他们的学习兴趣得到更大程度的激发，让他们真正成为课堂的主体，实践学习效率的整体性提高。
三、小结
应落实情景教学法在高校法律教学中的应用，为学生创建出更多丰富的、真实的、科学性的教学情景，让他们在情景中更全面地理解法律知识的意义及内涵，进而实现个人法学修养的整体性提升。
