合作学习理论框架下高职学生职业能力培养的研究与实践
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0144-01
一、合作学习理论
合作学习是基于“人多办法多”的教育理论与策略，以小组活动为主体的教学活动，合作互助活动，设定目标的导向活动，将人与人之间的竞争巧妙的转化为成小组之间的竞争，教师分配任务和操控教学过程。
二、高职学生职业能力现状分析
（一）传统的高职教学方法主要是教师讲解，应试为其教学目标，很难做到学以致用，学生的实践能力较差，职业技能有待提高。（二）目前的教学内容多为以教学为主的单一的理论学习，导致高职学生就业能力较弱，综合能力有很大的发展空间。（三）高职教育迅速发展与实训教材建设的严重滞后相矛盾，学生所学的书本内容无法运用到就业后的实际工作中去。在实训中，高职学生实训能力非常薄弱，情感能力也有待提高。（四）课程设置不能适应改革发展，实践性不强，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不明显，不能在应用中学习，高职学生的适应市场需求的能力不强，合作学习能力亟待提高。
三、合作学习理论框架下高职学生职业能力培养
（一）交际能力的培养。相互作用是合作学习理论所提倡的观点，也是用交际实现学习的手段之一。主要是建议教师与学生、学生与学生进行多边的相互合作，因而能切实地在教学过程中做到以教师为导，学生为主，大力提倡对高职学生交际能力的培养。
（二）综合技能的形成。在合作学习课堂上，在互相沟通交流中学生通过语言材料中获得的输入信息运用到表达上来，从而提高基本技能中的表达能力，使学生的综合技能得到全面发展。
（三）课堂情意功能的创造。合作学习，不但让学生能有认知性的发展，还能让学生带着兴趣享受整个学习过程，使学生心理情感需要得到最大的满足，让那些没有学习动机和学习兴趣的学生喜欢上学习。最有启发意义的是合作学习能从满足学生的心理需要的角度来解决和考虑教学中出现的一系列问题，使学生积极的学习。
（四）课堂教学气氛的活跃。合作学习理论下形成的课堂教学活动不但使课堂内容丰富多彩，而且使整个课堂的节奏与气氛都有所改变。小组合作学习激发了学生学习动机与兴趣，使他们能以愉悦的心情参与到学习活动中来，在激发学生主观能动性和创造性、强调合作的同时，也注意将竞争与个人活动纳入课堂教学的过程中。
四、合作学习理论框架下教学改革措施
（一）课程结构多元化。高职高专教学目标是以就业为导向培养高职专业人才，课程设置结构要面向社会职业，面向具体岗位，课程结构参考职业岗位人才规格、知识、能力、素质目标设定，以职业、行业和专业为根本，培养学生的职业交际能力。
（二）课程内容职业化。教学内容除了必学的理论知识外，还应增加与未来岗位相关的职业实用性教学内容，用任务指引专业知识。全面考虑职业性、实用性和实践性，重点对学生应用能力和职业能力的培养，从而提高其就业能力和可持续发展能力。
（三）教学方法和手段多样化。在教学过程中，要课堂教学与自主学习相结合，利用多媒体教学与互联网教学相结合，课内与课外教学相结合等多种教学方法与手段，培养学生独立思考并能自主学习的能力。
（四）教学实训实战化。建设模拟实训场景，目的是激发学生的学习热情，在具体的职业环境中进行学习训练，从中得到快乐与兴趣。还要将课外与课内紧密结合在一起，日常学习和模拟训练相结合。
总而言之，在双边活动的教学过程中，要想达到良好的教学效果，既要发挥教师的主观能动作用，又要调动学生的积极参与。合作学习理论框架下的教学改革，不但改变了传统课堂的教学模式，而且还为课堂教学开辟了新思路，突出了在情景教学下职业运用能力的培养。
