医学生人文素养教育存在的问题及对策探究
长期以来，以考试为标准对师生进行评价和考核的应试教育体制，使得学生过分关注考点内容，造成知识结构的片面性。医学院校的学生以理科生为主，一方面由于个人兴趣而忽略对人文知识的学习，另一方面由于学习负担繁重而缺少时间学习人文知识，造成了医学生人文素质的缺失[1]。许多医学生经过几年的在校学习，具备一定的治病救人的能力，但缺乏人文知识，导致内心世界空虚、社会责任感缺失。
2.人文学科课程设置不合理
目前关于人文素养培育课程没有整体规划和统一标准，容易造成课程门类不全，难以形成体系。其次，课程设置随意性强，规范性差。如以学科构建的人文社会科学课程，文、史、哲、音、美等相关学科之间缺乏内在联系。由人文社会科学与医学交叉产生的边缘学科课程及由多学科融合后形成的综合课程，如医学哲学、医学伦理学、医学社会学、社区卫生保健等存在内容重复、知识脱节等现象。
3.人文师资力量较为薄弱
医学类的专业教师主要来源于医学院校，自身人文素养本就有所欠缺在教学过程中往往不由自主地重视医学专业知识的传授规避人文知识传授，难以将两者进行完美的结合。而专门讲授人文素养知识的老师又恰巧缺乏医学专业知识不能够很好地结合医学案例来对学生进行具体的指导，只能讲授一些“高大上”的空洞理论来填补医学生人文素养的空白。
4.人文素养评价体系存在缺失
医学生的人文素养是潜在的，目前尚无量化评价标准，这就难以对开展人文素养培育状况和效果进行考察和价值判断。虽然人文社会科学知识的掌握程度可以用测评的方法来考查，但无法看出其内化的程度；人文素质培育达到怎样的标准和程度，尚缺乏完善的评价体系。
二、加强医学生人文素养培育的几点建议
1.更新人文素养教育理念
学校应该高度重视人文素养教育在医学教育中的重要性，将大学的人文素养教育作为校园文化建设的重要组成部分。通过对校训精神的解读、校园文化的打造，在校园内弘扬“医乃仁术”、“救死扶伤”的人文精神。学校要通过政策上的引导，增强医学生学习医学人文知识的自觉性。通过加强学生社团的建设和引导，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，充分发挥医学生的积极性和创造性，为其人文素养的积累打造良好的平台。
2.加强课程建设
医学院校的人文课程包括医学人类学、生命伦理学、医学美学、医学哲学和卫生法学等，以人文学科、社会科学和艺术科学为主要内容和基础，旨在通过探讨医生、病人和社会三者的关系，让医学生来探索生与死的意义，提高医学生对疾病的认识和对疾病感受的理解，教会学生如何理解病人的痛苦，如何在病人面临疾苦、生死等艰难抉择时，表明他们的感受和给予病人有效的帮助，真正体会做一名医生的价值。医学人文教育在课程内容的设置上，要秉持开放性的观念，不以某一门学科内容的系统教授为主，打破学科壁垒，体现出横向的关联性，实现人文课程与自然科学、医学、社会科学的相互渗透和交叉；将课程分门别类，先入门课程后高级课程，并贯穿整个医学学习过程；创新授课方式，避免生硬的向学生灌输人文概念、理论，通过灵活的教学方式，以问题、案例和实践的方法启发学生，通过设置综合课程，以多学科的全面影响开阔医学生的视野，打破认为现代医学科学是纯技术学科的传统观念，通过课程使学生循序渐进地接受医学学科的人文性。
3.建立全面、科学的评估体系
对于人文素养培育工作的评估，要有正确的理念。高等医学院校要切实提高医学生人文素养，首先一定要先从教师队伍建设抓起。一方面要通过制订合理的教学计划，给开展人文教育的教师以放手发挥的空间，另一方面又要明确合理的评价标准，对人文教育的效果进行评价，督促教师提高自身水平和教学能力。其次对于人文素养培育的效果不能用急功近利的评价方式来看待。对于学生人文素养的评估要注重“内化”，如何把“外显”的知识内化为学生的精神、情操、品质来进行评估是摆在教育工作者面前的重要课题[2]。最后，为创造良好的校园文化氛围，发挥教师的榜样作用，对于那些具有高尚人文素质和人格魅力的教师要加强宣传，以点带面，最大程度的发挥典型模范的作用。
4.加强教师人文素养培养，提高教师人文素养
教师是学校的主体，是教书育人的主力军。只有人文素养高的教师才能培养出人文素养好的学生。学校要制定科学、合理的教师工作考核指标体系，调动教师探索医学生人文素养培养方法的积极性，使教师的工作思路与新的教育观念相协调。结合实际，制定师资培养规划，建立系统的教师培训考核机制，将提高教师实施医学人文素养教育的能力和水平作为师资培养的重点，不断提升高校教师的人文素养。
