高中钢琴教学中情感因素的渗透
音乐是人类情感的自然流露，是灵魂的外化，体现着人类寻找情感家园的追求。钢琴作为音乐的重要部分，以其独具魅力的音色、节奏、旋律，在培养学生情感的道路上肩负着重大使命，把学生引进到音乐的殿堂、真善美的世界，帮助他们找回内心细腻的情感。正因如此，我们必须重视钢琴教学中情感因素的重要地位，切实发挥钢琴教学在素质教育中的所起到的熏陶学生感情的作用。
一、高中钢琴教学中情感渗透的必要性
情感属于心理学研究范畴，一般来说，心理学倾向于将情感定义为作为行为主体的人对外界产生的体验，相较于情绪的直接和外显而言，情感更加侧重于人的社会性认知，较为内隐、深沉，是一种较为理性的反应，属于人类所独有的意识。根据皮亚杰认知发展理论，高中生处于形式运算阶段，该阶段的学生思维发展基本成熟，具有较强的逻辑思考能力。伴随逻辑思维的成熟，高中生在该阶段的情感也具有明显的发展，他们能够控制自己的情感，而非盲目的冲动。这些变化为钢琴教学中渗透情感教育提供了理论前提。
（一）高中钢琴教学中渗透情感教育能够促进学生的全面发展。弥补学生情感缺失的问题。学习是学生的主要任务，但也并非唯一任务。正处在花季雨季的同学们最是拥有丰富而细腻的情感，可对空叹月、葬花垂泪、顾影自怜，也可豪情满怀、凌空长啸、胸怀壮志。对于该年龄阶段的学生，我们不应该忽视或是漠视他们丰富的情感，将其密闭在应试的真空之中，这种做法从短期来看固然是提高了分数，但统关学生人生长远的发展，必然会对其他方面的发展尤其是健全情感的形成造成损伤。情感作为人类区别于其他动物的重要特征，需要受到足够的重视。钢琴教学作为音乐教学的重要一环，其自身就是人类丰富情感的产物，通过品味、赏析钢琴曲能够陶冶学生的情操，健全丰富其情感，最终达到顺应学生心性，促进学生综合发展，尤其是情感领域的发展的目的。
（二）情感教育能够提升学生表现力、审美力和创造力。近年来国家教育界要求打破过去的为分数是瞻的状况，提出素质教育的理念。素质教育的特点之一就是打破了过去对人主体性的忽视，重视学生的智力、体力、情感等多种能力的发展，重视学生的全面、综合发展和健全人格的塑造。长期以来，我国的教育忽视了对学生情感方面的教育，片面强调分数的唯一性，将教学引向了功利主义，这严重制约了学生情感和人格的完善。忽视了学生丰富的情感，也就扼杀了学生的丰富的想象力和创造力。钢琴的学习和赏析需要学生调动自己的想象与创造，化虚为实，在无形的乐谱之中找到真实的情感，想象钢琴所营造的画面。但是纯粹的应试学习并不能产生这种效果，而在钢琴教学中渗透情感因素则能够在一定程度上弥补这种不足，因为丰富健康的情感是人类活跃自身思维的前提，只有能够对外界刺激及时产生反应才能够进行接下来的思维活动，审美或是创造都与丰富的情感体验分不开。
二、高中钢琴教学中情感渗透的策略
既然重视学生的情感教育成为教育界的广泛共识，那么如何才能在教学中渗透进情感教育就成为我们真正应该重视的问题。高中钢琴教学既要符合高中生该年龄阶段的心理特点，又要兼顾钢琴教学自身所具有的独特性，重视情感因素在钢琴教学中所起到的重要作用，只有这样才能够更好的更有效的渗透情感教育。本文试图在高中钢琴教学中情感渗透的策略方面提出一些建议。
（一）教师应该创造符合钢琴教学的情境，增强代入感。钢琴教学属于音乐教学的大范畴之内，教师在进行教学的时候应该仔细揣摩本次教学曲目之中所蕴含的情感意蕴，深入了解钢琴曲目背后的故事，然后设计或是创设符合本次教学的情境，通过故事引导、传说渲染、电影呈现等多种方式提前为学生的学习营造充满情感色彩的学习氛围，及时充分唤起学生的好奇心与求知欲望，达到以情动情和以情感人的目的。情景的创设需要教师自身首先做到沉浸其中，然后还需要教师结合所教授曲目的具体情况现有教学实际选择合适的教学方法。运用现代多媒体等多种教学手段，帮助学生更好的理解钢琴作品中所蕴含的情感。例如在欣赏贝多芬的《月光奏鸣曲》前，音乐教师首先可以给学生渲染一幅月光皎洁如水一泻如瀑的画面，在此幽静的氛围中，贝多芬独自漫步在悠长寂寥的小路上，忽然听见若隐若现的音乐声，寻声走去，隔着木窗，在摇曳的烛光下一个美丽的女子正在演奏乐曲。教师可通过类似场景的渲染，带领学生品味体会钢琴曲目。
（二）教师自身要能够充分调动自身的情绪。音乐的出现是人类情感的自然外化的过程，《毛诗序》中就曾言“情发于声，声成文谓之音”，“情动于中，而行于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故永歌之”。由此可见音乐的出现本身就是人类情感的产物，没有情感音乐也就无从产生，钢琴的创作和欣赏更加无从谈及，所以说钢琴教学重视情感因素这是教学的首要前提和基础。教师作为课堂教学的引导者，其自身的思想情感对于引导学生起着极其重要的作用。试比较两位教师在教授同一首钢琴曲目的时候，一位充满感情，一言一行、一举一动都能够将学生带入到曲目背后的情感之中。而另一位教师则是照本宣科，忽视甚至无视教学内容中的感情因素，只是将现成的带有定论的情感词汇教给学生。毫无疑问，第一位教师的课堂学生的参与热情高涨，能够将学生领进充满情感的钢琴世界，而第二位教师的课堂则会气氛沉闷，即使钢琴曲目中蕴含深厚的情感意蕴，也无法有效的传达给学生，无法激发学生的学习兴趣。所以说教师自身能否深刻体会并有效传达钢琴教学中的情感直接影响着学生的鉴赏效果。
（三）巧设提问，激发引导。音乐能够净化心灵、洗涤灵魂，无论是中国古典音乐的高山流水，还是西方交响音乐的多彩纷呈，都深刻的镌刻着人类情感的脉动，凝聚着对生命的领悟与热爱。这些蕴含着人类丰富情感的精华需要教师正确的引导，带领学生去品味、领会其中蕴含的奥秘。但是音乐的鉴赏品味本身是一个具有私人性质的活动，不同的学生因为其自身生活阅历、审美偏好、情感细腻程度的不同在情感体验方面会有区别，即使是对同一首钢琴曲目有时甚至会出现截然相反的感情。所以说，这就需要教师在教学过程中的正确引导。音乐的创作、演奏、欣赏最终都是需要个体自身主动参与完成的，但也并非说不需要外界的帮助。事实上，在高中阶段，学生因为受到知识储备、生活阅历等因素的限制在钢琴曲目的欣赏方面并不能做到深刻领悟，所以需要教师正确的指挥和引导。不过，引导并不等于将现成的答案直接告诉学生，这样虽然在短期内看起来较为高效，但从长期看必定会使得学生懒于思考。所以教师则钢琴教学中要用巧妙的提问，循序渐进的引导学生自己去发现体味钢琴曲目中的情感色彩。
三、结语
高中钢琴教学不仅仅是演奏技艺的培养，更应干关注的是钢琴教学背后所承载的美育作用，把美育作为高中钢琴教学的最终目的。将情感因素逐渐渗透进高中钢琴教学中来，影响学生的情感，培养学生健康的审美，感染、启迪学生对于情感的体会，对于美的欣赏。所以说高中钢琴教学中的情感渗透占据着极其重要的地位，它已不仅仅是一种教学方法，更是教学目的。
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