士官高等数学课程形成性考核方式探究
一、现阶段高等数学课程形成性考核存在的问题
（1）考核设计不合理
作为军校，有很完善的管理制度，学员不可能随意缺勤，因此，考勤占形成性考核的20%显然是不合适的。
（2）考核内容较呆板，不能体现学员能力的培养
平时作业一般而言是教员课后布置的作业，是对课堂主要知识点的再巩固，没有什么创新；平时学习表现是教员主观的判断，也没有体现学员能力方面的挖掘，形成性考核的构成还缺乏创新性。
（3）考核实施不够规范
形成性考核是要对学员的学习态度和学习过程进行客观评价，评价能否做到恰如其分、公正真实，则完全取决于教员对学员的自主学习过程实施有效监控的程度，而在这个环节上，目前普遍存在的问题是管理不够严格、不够规范。
二、士官高等数学课程形成性考核改革构想
形成性考核的设计需要与课程的教学目标一致，高等数学课程教学目标定位为：通过本课程的教学，让学员掌握《高等数学》的基本理论、基本知识和一定的数学思想、数学方法，帮助学员认识数学的科学价值、文化价值，提高学员提出问题、创新能力、发展智力，因此，高等数学形成性考核的内容应该体现知识、能力和思维三个方面。
（一）高等数学课程形成性考核内容结构
形成性考核由两部分构成：作业、阶段性测验。
1.作业
课后作业是学员理解和巩固课堂教学内容、教员检查教学效果的重要环节，当然是评价的一个重要方面。其形式不应拘于每次课后习题，可以尝试新的作业形式。
2.增加开放题和讨论题
大多数学员认为学习高等数学课程，就是学会解题、计算，而对内容前后之间的联系、数学思想和数学方法知之甚少，而数学思想和方法才是高等数学的精髓，因此作业的布置增加开放题和讨论题有助于学员理解知识点之间的关系，也可以提高学员分析问题、解决问题的能力。
3.口头报告式考核
口头报告式考核指教员在教学的过程中提出能启发学员思考的问题，给学员几天时间去查资料、总结，然后在课堂上请有准备的学员“口头”陈述自己的想法。
4.撰写数学小论文方式考核
士官学校每年都举行“科技四小”活动，其中有一项是请学员撰写小论文，教员从中选择部分优秀论文编撰成“科技四小论文集”，由于学员平时对写论文没有经验，教员可以在教学过程中穿插讲解如何撰写小论文，选题可以是数学方法的归纳，也可以使学习高等数学的心得体会。
5.阶段性测试
常规的学期末考核方式是经过一个学期的学习，将几个月的学习成果进行集中考核，以判断学习质量。这种考核方式存在诸多的缺点，比如考核容量小，范围窄，很难把一个学期的知识在很短的时间内进行全面考核，而阶段性测试可以在每一章结束后进行测试，这样可以学习一章消化一章，为后续学习扫清障碍。
（二）高等数学课程形成性考核的分布比例
士官学员高等数学课程的形成性考核，由两部分构成，作业和阶段性测试，这两部分各占形成性考核的50%。
改变传统考试方法非一日之功，需要管理部门的重视、教员的投入和学员的支持，更有赖于学校相关部分在不同层面上制定相配套的倾斜和激励制度，它应该成为学校整体教育教学改革的有机组成部分。我们相信，只要大家秉着“一切为了学员成才成功，一切为了强国强军战略”的坚定信念，科学构建士官职业技术教育教学质量监控体系，依照课程性质灵活运用考试方法，定能激发学员求知欲望。
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