思想政治课生成性教学探究
教学是教师与学生之间的一种特殊的双向交往过程和活动，在这一过程中教师通过灵活多样的教学手段帮助学生掌握一定的知识技能、形成一定的能力态度。生成性教学是当前课程改革倡导的新理念之一，是教师根据学生的学习情况和教学实际情况建构起来的一种旨在还原教学动态生成本色、实现学生个性发展的教学理念，它更强调学习的自主构建、教学的动态生成以及学生主体地位的体现。
一、思想政治课生成性教学的理论阐释
生成性教学是针对传统教学的弊端提出来的一种重要的教学理念，是指在弹性的教学预设前提下，面对意想不到的信息和问题，教师以真诚的态度、为学生发展服务的内心以及自身的素质自主构建教学活动，灵活调控、积极引导教学活动不断更新，升华主题教学，使教学活动深入持久进行下去的教学过程。[1]生成性教学强调教师教学的动态生成性和学生学习的自主生成性，它是对接受性学习的批判，是对预设性教学的重要补充。思想政治课生成性教学是生成性教学在思想政治课中的具体运用，它以促进学生的发展为宗旨，在教学双边活动中以学生为主体，以教学目标的弹性预设为基础，教师根据学生的知识、情感不断调整教学活动，发现即时产生的有价值、有创意的观点或问题，对学生有价值的生成给予引导和鼓励，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。思想政治课生成性教学过程中，教师以学生现有的知识经验作为新知识的生长点，通过具有情境性和针对性的教学需要，实现知识对学生的个人意义。教师与学生的行为是主动的，交流互动是自主建构的，师生通过共同建构和升华教学主题，展现各自的生命价值。[2]
主体性、情境性、过程性和互动性是思想政治课生成性教学的基本特征。主体性。思想政治课生成性教学倡导学生学习主体地位的回归，强调学习主体的创造性和组织性，认为课堂参与是学生主动建构知识的前提，也是有效调动学生个体能动性和创造性的重要途径；情境性。生成性教学的最大特点是随着情境变化自主建构课堂教学。生成性资源和人的内心思维都具有不确定性，因而，生成性教学无法脱离具体的师生活动与课堂环境，教学活动必须围绕真实的课堂情境生发；过程性。生成性教学重视学生的学习过程，认为教学是一个动态生成过程，这使教学过程充满了不确定性和不可预测性，同时也赋予了教学全新的意义和境界；互动性。交往是教学的本质属性，是师生、生生在教学过程中形成的一种相互关系。互动性是思想政治课生成性教学的显著特征。没有师生、生生之间的互动，就没有主动性和创造性，就没有动态课堂的生成。
二、当前思想政治课生成性教学存在的主要问题
（1）重结果，轻过程。思想政治教育课理论性极强，需要学生借助于大量抽象的逻辑推理和论证来理解和掌握，但传统的课堂教学过度重视教学结果，抬高了知识目标的地位，教学过程、教学方法、教学目标以及思想政治教育课程中蕴含的情感体验和价值观目标则被忽视。为完整地掌握所学理论知识，许多学生终日沉浸在理论概念和原理的死记硬背之中，这种重结果轻过程的教学方式不仅割裂了教学内容与思想政治课程知识发展之间的联系，不利于学生三维目标的达成，而且还导致思想政治课内容被孤立和被结果化，教学过程中蕴含的迁移性方法被机械训练所取代和淹没。重结果，轻过程的教学评价方式也是当前课程评价改革的重点。学校对教师的教学活动、教师对学生的学习情况进行评价时只关心考试成绩，忽略了教师传授知识和学生生命成长的历程，造成教师缺乏工作热情和积极性，固守原有的教学经验；学生没有精力顾及自己的兴趣爱好，更无法从结果性评价中改进学习方法，无法全面发展自身素质。重结果轻过程的教学方式和评价方式不仅导致师生过于注重“书本知识”的倾向，而且还带来了思想政治课知识“繁、难、偏、旧”的现状。
（2）重灌输，轻探究。灌输是指教育者利用各种媒介、途径向受教育者传输主流意识形态的社会实践活动，思想性和政治性是思想政治课的根本属性，也是受教育者生存、发展和完善的重要方式。当前，重智育和学业，轻德育和品德的现象普遍存在，教师以“灌输、考试”的模式对受教育者强制灌输思想政治教育，学生处于被动接受的地位，难以实现学生对教学的有效参与，随着时代的发展，这种教学方法已无法适应思想政治教育发展的需要。强调学生知识的自主建构和学生主体地位的探究式教学以学生自主学习能力的培养为目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现学生对教学的广泛参与。如在讲授“民主选举”一课时，部分学生从个人生活境遇出发，指出村委会主任选举不是经过民主选举产生的，而是“让谁当就是谁”的现象，一些教师害怕学生说开了“管不住”，便简单粗暴的压制学生的思想，错失了引导学生全面看待问题、自觉探索和自主建构问题以及形成正确价值观的良好机会。
（3）重预设，轻生成。预设，也称前提、先设和前设，就是根据一定的事实材料和理论知识，对未知事物进行的推测性说明。[3]预设性教学遵循一定的教学规律和受教育者身心发展规律，有目的有计划地设计教学活动的目标、内容、组织形式等，将课堂教学看作是一个具有关联性的确立目标、完成目标和评价目标的过程。预设性教学具有目标导向性、内容封闭性等特征。在教学过程中，预设性教学以分析和梳理教材的知识点为重点，严格按照既定的教学计划、教学步骤和教学设计按部就班的进行，教学成为严格执行教案的过程。在预设性教学过程中教师具有绝对的权威，教师的知识观、教学观控制着教学的形式和过程，师生之间没有思维的碰撞，教师处于教学的中心，师生关系成为一种控制与被控制的关系。如在讲解“矛盾的特殊性”这一知识点时，教师按照预设教学步骤分层次引导学生理解“矛盾特殊性”的含义，并举出生活实例引导学生得出“矛盾特殊性要求人们要具体问题具体分析”的结论，但有的学生却提出了一些教材中没有提到的想法，此时教师要么对这些具有价值的生成性教学资源视而不见，依然按照预设目标开展教学活动，要么对学生随意搪塞敷衍，白白浪费课堂中的生成性资源。 三、推动思想政治课生成性教学的实践路径
（1）构建师生互动平台。在传统的思想政治教学过程中，教师课前都会对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排，但生成性资源只有在课堂教学实践中才能获得。因此，在思想政治教学过程中，教师应围绕教学活动精心预设、创设情境、积极评价，为推动思想政治课生成性教学实施创造条件。
第一，精心预设，精彩生成。“凡事预则立，不预则废”，没有精心预设，就不可能有动态生成；不重视动态生成，就不可能有充满活力的预设。体现教学计划性、封闭性的预设与体现教学动态性、开放性的生成是课堂教学的两个方面，二者具有互补性。[4]教学过程充满偶然和意外，即使经验十分丰富的教师也难以预计到可能发生的一切状况，这就要求教师做足预设，对课堂中可能出现的各种情况进行推测，利用一切能利用的资源辅助教学，为生成性资源的形成做好准备；充分挖掘教材中的可生成性内容，通过生成完成预设目标，展现师生智慧互动的火花。
第二，创设情境，促成生成。生成性资源离不开具体生动的课堂情境。在思想政治课堂教学中，设置情境既是营造良好学习氛围、调动学生学习热情的重要途径，也是师生互动生成机制、促进生成性资源开发和利用的重要环节。创设情境要求教师不仅要具有较强的课堂组织能力、策划能力和业务水平，而且还要求教师努力挖掘生活中的教学资源，提炼理论性知识中的生活性素材，创设出融思想性、知识性和生活性于一体的情境，创建民主、平等的课堂氛围，使学生成为课堂的主人，促进生成性资源形成。
第三，积极评价。积极的评价不仅能使人产生愉悦的情感体验，而且还能最大程度地激发人的内在潜能。因此，在思想政治课教学过程中，教师应采用多种评价方法，对学生进行积极的引导，尽量避免单一的评价方法，鼓励学生积极参与评价，帮助学生向着正确的方向发展。同时，教师还应将评价与课堂教学、总结性评价与形成性评价相结合，形成科学的评价体系，促使结果性评价向过程性评价、目标性评价向协商性评价、单一性评价向多样化评价转变。
（2）弹性预设留空间。生成性资源的形成必须具有足够的开发空间。在推进思想政治课生成性教学过程中，教师不仅要了解学生的情况，掌握学生现有的知识深度和广度，而且还要重新审视教学，留出弹性空间。[5]首先，了解学生情况。生成性教学要求教师了解学生的基本情况，把握学生的思想、学习、心理和知识储备状态，以便于根据学生的实际情况安排教学内容和教学进度，为思想政治课教学的互动性提供基础，推进思想政治教育课生成性教学的实施；其次，调整教学结构。在思想政治生成性教学实施过程中，教学结构应由呆板的、环环相扣的线性教学设计转变为可以调整的板块教学设计。板块设计教学主要由预习、导入、新课的展开、巩固深化以及课堂小结等五个板块组成，每个板块可以根据教学情况随时调整，灵活运用；最后，留出弹性空间。为避免流线式教学，教师应为学生的互动交流、探寻拓展知识和生成留出足够的空间，这样才能使课堂更生动、内容更丰富、学生更容易接受。同时，教师还应针对课堂中可能出现的情况做足准备工作，及时把握生成性资源的开发与利用。
（3）开发利用学生资源。学生是教学的主体，一切教学活动都必须围绕促进主体的发展和知识增长来展开。因此，在思想政治教学过程中，教师必须顺应学生的需要，设计与实施课程，增强教学效果。教学活动是学生认识事物的过程，在这一过程中，错误是必可避免的，利用错误引导教育，形成生成性资源也是改进教学的一种手段。教学活动中，由于学生认知能力较为肤浅，知识掌握不牢固，因而，会对教师讲授的内容产生质疑，不能接受教师预设的目标，此时，教师应本着以人为本的理念，对学生多加欣赏和鼓励，适时讲解或放慢进度，引导学生向教师预设的内容发展。
