浅谈计算机教育的出路
计算机应用于教育之中，是社会发展、技术进步以及教育发展的必然结果。计算机对于教育而言，虽然在某种情况下可能具有负面作用，然而计算机本身只是一种手段而已，处于中立的地位，它不应对此负责，这就如同书本本身不应该对以书本为中心的教育所产生的负面影响负责一样。虽然以书本为中心的教育在某种程度上妨碍儿童的个性发展，但这不能否认书本在人类教育的发展与进步中所具有的伟大意义。计算机也正是如此，解决这个问题，本人认为首先要从观念转变开始。要使计算机与教育融合起来，首先必须改变人们的观念，在认识上正确把握人与机器、技术与教育这两大关系。
一、人―机关系
在计算机教育应用的一段时期里，一些人存在着一种“技术至上主义”的倾向，他们以为有了计算机就可以解决一切问题，于是大量的计算机进入学校。但是实践的发展并未如人所愿。这样另一派截然相反的意见随之而起，他们认为计算机参与教育与传统教育相比，并没有特别的优势，成本却高出许多，因此对计算机进入教育领域持否定态度。在我国的教育中，我们通过调查发现，大中城市中的许多学校都拥有计算机，有的配制相当先进，然而令人遗憾的是这些机器大多被“重点保护”起来，被关进了机房或实验室中成了“镇校之宝”，与广大任课教师难得见上一面，对学生就更不用说了。上述意见和现象中无论是肯定还是否定计算机的功能与作用，无一例外的都存在着一个极大的误区：即把机器与人分离，见物不见人。事实上计算机在教育中能真正发挥作用，首先必须回答这样一个基本问题：计算机进入教育中到底处于一种什么样的地位，扮演什么样的角色？
毫无疑问，计算机在教育中决不会自动地促进学生的学习和教师的教学，因为计算机作为一种物质形态存在，本身是中立的并无好坏优劣之分。使用计算机的方法在很大程度上决定了学与教的效果。传递什么，如何运用远比用什么传递更为重要。正如Schramm所说：“任何一种媒体，在自身的限度内都能完成任何教育任务，一个学生能否从一个媒体中比从另一个媒体中学得多，似乎既有赖于用什么媒体，更有赖于这个媒体如何被使用的。”SchrammW.BigMedia.LittleMedia.BeverlyHilly，CA：SagePublications，1977，P?ふ馇宄?地说明了人与机器是一对互动的因素，他们共同决定计算机的使用效果。
人与计算机的关系在某种程度上类似于人与自然资源的利用。计算机的功能仅仅意味着潜在的多种应用与特质，他们本身并不能自动产生良好的教与学。但是教师却可以利用他们进行良好、有效的教学，学生可以利用他们来进行有效的学习。显然不是机器而是人，才是教与学的关键，是人在利用机器进行教与学的活动。技术的进步不是削弱了人的作用，而是加强了人的作用，转变了人发挥作用的方式和途径。
这样我们一方面认识到了计算机作为一种全新的媒体资源的存在是必要的，它与传统的学习媒体资源相比极具优势，显示出无尽的潜能，蕴藏着无限的生机。另一方面又强调人在计算机教育应用中的支配作用，在技术与机器的配置达到一定水平时，人的因素将决定教与学的效果。如果人能用适当的方法在适当的时间把计算机运用到适当的地方，就将使计算机在教育中显露出耀眼的光芒。在实践的领域中，许多的经验都证明最成功的学习项目是那些把教师活动与技术整合到一个更为广泛的学习活动中去的教学活动。
二、技术与教育
在教育实践中，技术与教育孰轻孰重的定位常常出现偏差，人们往往很难把二者很好地统一在一起。
技术的发展与普及的一个重要规律就是技术必须适应它所运用的领域和对象之特殊性。因此，计算机作为一种技术，它运用于教育中，必须遵循教育的发展规律，技术的应用是为了教育的进步，为了儿童的发展。作为教师的教学工具和学生的认知工具，技术在教育活动中并不直接改变学生的思想和身体状态，而是通过信息（语言、文字、生动的画面等）的传递来影响学生的思想和情感，改变学生的内在知识结构，并通过这些心理结构促进和影响学生身心和社会实践活动的发展。这个过程离开教育是无法实现的。
同时从另一角度上讲，计算机所带来的主要价值的增长越来越取决于它在多大程度上被用于组织、管理以及连接信息源和信息用户。技术可以用于对信息的捕获、数字化、编码、存储、处理、传递、表达。这些提高了信息的潜在价值。但是信息的使用价值则是由信息的适用性、精确性、实效性、完整性和可获得性及可整合性这些属性所决定的。美国信息所编.知识经济――21世纪的信息本质.江西教育出版社，1999.25～29这就意味着技术要在教育中发挥作用，必须借助一个中介变量――教育。只有教育才能使计算机对儿童的价值得以充分实现。因为是教育使得技术被组织起来，是教育使得信息源和儿童以及相关人员连接在一起，是教育使得信息的使用价值在教育中实现。
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