浅谈高校教学中翻转课堂的应用
一、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的实践，将学习的主动权由教师转向学生，学生利用课下时间借助教师的导学案和微课视频完成新知识的初步学习，明确自己的学习问题，上课时间主要用于学生的交流，来完成知识的强化和巩固的这样一种新型式的课堂教学方法。
在传统的教学过程中，采用的是课堂讲授新知识加课后练习的方式，在课堂采用讲授法进行教学，教师尽可能的对知识点进行讲解，学生不能够积极的参与课堂，教师也不能及时了解学生的掌握情况，调整教学进度，这就影响了学生学习的兴趣，有的学生不能及时的跟上教师的讲解，出去很多与课堂无关的情况。课程流程的调整，将新知识的学习放在课下，而将新知识的内化放在课堂教学中，这种的方式符合高校学生的学习特点。高校学生具有学习的独立性，大部分知识依靠的是学生的自主学习，因此，学生借助教师的引导完全能够完成新知识的学习过程，但是新知识的内化是需要借助同伴的交流的，这个过程放在课堂中，针对自己学习的重点难点进行突破，这样的教学更加明确，教学方式新颖也更能吸引学生的学习兴趣，使学生在课堂中充满活力，不易产生疲累和乏味。
二、翻转课堂在高校教学中运用的有效策略
（1）设计开放的导学案，激发学生的学习兴趣
在高校影视文化传播教学中，大多通过导学案的作为支撑促进学生课下的自主学习，学生在导学案问题的引导下，不断解决问题，不断学习新知识，实现自主学习。但是，受到传统思想的影响，导学案的设计过于封闭，集中于影视文化传播发展的历史，不同学者的基本观点，基本的理论内容等，学生只需要的机械地阅读课本和查找百度百科就能够完成任务，思维的主动性并没有被调动，这样的导学案其实质是课后作业的提前。导学案的目的是要激发学生的思考，引导学生自主搜集资料，为新知识的学习做准备，导学案的内容不仅集中在教材，而且集中在与内容有关的资料搜集上，集中在学生生活经验上，形式可以是书面问题、资料搜集、生活调查、现象体验等。例如，教师可以就目前各学者存在的分歧理论进行探究，引导学生借助中国知网以小组为单位完成理论研究的梳理过程，并明确当下的热点是什么，没有研究的问题有哪些，以此促进学生对新知识学习的深化。
（2）针对重点和难点，制作微课视频
翻转课堂的实施离不开微视频，微视频的质量直接决定着学生自主学习和课堂教学的质量。这样的视频是根据自己学生的已有知识水平和身心发展特点进行量身制作的，达到能帮助学生学习知识，又不至于将知识进行直接传递，这就需要教师掌握一定的录制技术。很多高校院校在推行翻转课堂的过程中，只重视“翻转课堂”理念的传递，却忽视了支撑翻转课堂的微课视频制作。很多教师直接从百度中选取相关的视频或者借用其他教师的视频作为微课资源，还有一些教师没有完全理解微课视频的含义，选取的资源娱乐性强而指导性差，另外一些教师在微课视频制作的过程中，不是针对教学重点和难点，而是选择视频资源丰富的内容进行编辑，这都不利于翻转课堂的实施。在影视文化传播的教学中，教师选定内容来制作视频，形式要多样、录制的内容要针对重点、教师的语言要精简而略带幽默。
（3）建立学生主体课堂，促进学生之间的交流和合作
随着新课程改革的不断深入，学生主体课堂的理念逐渐渗透在高校影视文化传播课堂教学中，学生在小组学习中可以自由地发表自己的观点，小组展示中自由设计，学生的参与度增加，课堂的理解呈现多元化趋势。但是，通过对影视传播课堂的观察发现，除了在公开课和观摩课堂中，教师会给予学生充分的自主探究和展示时间，在常规课堂中，学生对导学问题的交流和讨论时间一般少于10分钟，并且会取消展示环节由教师进行系统讲解，这样一方面学生的合作探究形成不了透彻的理解，另一方面学生探究中的多样化观点因为教师的了解被否定，知识的自主建构过程被中断。翻转课堂的实施绝不仅仅是形式上的学生主体课堂，而是要激发学生引导学生围绕问题展开交流互动，在解决问题的过程中重新发现新的疑难知识，激发继续学习的热情，形成持续学习。
综上所述，翻转课堂由关注教师向关注学生转变，注重学生创新精神和能力的培养，在教学过程中，教师要设计开放的导学案，激发学生的学习兴趣；针对重点和难点，制作微课视频；建立学生主体课堂，促进学生之间的交流和合作，真正使翻转课堂落到实处，培养高校学生的自主学习能力。
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