高职《应用英语》教学中任务型教学活动的设计与实践
《应用英语》课程开展的目标是使学生的英语综合能力得到培养与强化，那么他们在日后的学习、工作以及交际环境中就能够将英语知识应用得恰到好处。任务型教学活动的开展使学生的主体地位在高职英语课堂上体现出来，那么他们的主观能动性也就会调动出来。总之，任务型教学活动在高职《应用英语》教学中的应用发挥着极大的现实意义，本文主要探究其在高职英语中实践路径。
一、浅析高职英语教学的现状
首先，“满灌式”的课堂教学模式使高职生的主体地位被淹没；其次，教师仅仅是照本宣科，没有将英语知识与学生所学专业联系在一起，此时学生主观认为英语科目没有价值，那么他们学习的积极性就被弱化了；再者，高职《应用英语》的学习并不容易，再加上教师为了追赶教学进度，以致很多英语知识传授得模棱两可，学生没有体会到高职英语知识学习的深层含义。
二、解析任务型教学活动的重点以及特点
任务型教学活动是建立在任务型教学法实施的基础上的[1]，它可以被视为是以完成交际任务教学目标的一种独特的英语教学活动。高职教师参照英语课程的教学目标，应用创造性思维去设计与生活密切相关的教学活动，最终达到吸引学生的注意力，提高他们参与活动的兴致这一目标。任务型教学活动依据Willis的任务型教学方法可以被分为三个阶段，分别是任务的前期准备，中期实施与后期输出阶段。任务的准备阶段教师将英语话题引入教学活动中，在此期间学生对英语课程的教学任务有初步的了解，这一阶段的开展主要是为后期的英语话题探讨做准备；任务型教学活动的实施阶段学生可以以小组合作的形式完成英语知识的学习任务，这一阶段需要按照活动计划进行，而且需要总结活动执行的报告；活动后期学生可以在教师的指导下对任务型活动教学中的出现的新单词、词组以及举行进行归纳，并对自己执行任务的状况进行分析。总之，在高职英语教学中任务型教学活动的实施，能够使学生在情景教学模式中积极的完成英语学习任务，此时他们处理问题的技能得以丰富，培养了自主学习能力以及团结互助的意识。
三、探究任务型教学活动在高职英语教学中设计以及实践的形式
1.任务型教学活动的准备阶段。为了使任务型英语教学活动的教学目标得以落实，本文作者认为英语知识学习任务的前期准备阶段是极为重要的。也就是说，在教学活动开展的前期，教师应该将英语知识的教学任务具体的分工，以学生的兴趣作为教学活动的出发点，设计具有一定真实感以及实际意义的英语话题，此时高职学生学习英语知识的动机被有效的激发出来。例如在《高职应用英语》Unit4DirectionsandSigns的任务型教学活动准备阶段，教师要求学生上网搜集与方向以及信号标识有关的英语单词，例如left（左）、right（右），此外，Close（下班）、Menu（菜单）、Danger（危险）、KeepRight/Left（靠左/右）等最为常见的公共标志英语单词。总之，任务型教学活动前期准备活动的开展，使学生明确自己在教学活动中所承担的角色，那么任务型教学活动的顺利开展就有了一定的基础。
2.任务型教学活动实施的过程。这一阶段是英语知识学习任务的输入时期，旨在使学生在教学活动中习得新的英语句型，通过教学活动学会别样的英语口语表达方式，最后细细的掌握英语课文的结构框架以及理解文章的核心思想。教师可以设计如下的实践方案。例如在《高职应用英语》Unit1SharingHappinesswithFriends的教学活动中，教师可以让学生在小组活动中探讨[2]“Intheaction，Ienjoysth.”小组成员之间以“WhattheHappinesssthhadhappened？Pleasesharingwithme，Ilikedothesamethingasyou.”在这样的任务型高职英语教学活动中，学生学习英语知识的兴趣被激发了，同时在教学活动中高职生乐于与同学分享，锻炼自己口语表达能力的同时树立了团结合作的意识，为其日后发展做铺垫。
3.该教学活动开展的后期内容。在任务型教学活动中，后期的知识输出工作是课堂教学内容的延续，它具有极大的现实作用，一方面教师可以对高职生的表现情况进行评估，对其学习方法提出意见或者是建议；另一方面在英语知识输出的过程中，学生总结了新的英语语法等相关知识，此时他们的英语水平得到了全面的提高。当然在此期间高职英语教师也是极大的受益者，他们根据《应用英语》教材的内容，参照学生掌握英语知识的能力，有针对性的开展诸如听力、写作等不同形式的教学活动以协助学生巩固英语知识。
四、结束语
综上，我们可以得知任务型教学活动的开展在《应用英语》过程中发挥的意义是重大的，因而这一教学活动已经被越来越多的高职英语教师应用，它能够使学生英语的综合水平得以提升，有利于学生毕业以后的顺利发展。
