“工学结合专班”模式下企业实践课程评价机制探析
1.引言
登云科技职业学院借鉴台湾的“建教合作”模式，于2010年创建了“工学结合专班”人才培养模式，其核心理念是“校企双主体育人”，并创造性地提出“核心课程+项目课程+实践课程”三课程体系。其中，实践课程包括校内实践课程和企业实践课程。目前，“工学结合”已经成为我国高等职业教育人才培养的主要模式，相关课程研究及开发取得了可喜的成绩，但关于企业实践课程的研究比较少。笔者从事“工学结合专班”人才培养模式改革及相关课程教学多年，并深入企业生产一线，与企业工程师一道指导学生企业实践课程，在确立企业实践课程内容及评价机制方面积累了较为丰富的经验，特撰此文，以供同行交流或参考。
2.企业实践课程内涵
企业实践课程以岗位为纽带，即工学结合专班学生结合企业产品生产过程，在企业各职能部门岗位进行生产实践，履行岗位职责（任务）。在生产实践过程当中，学生通过对产品生产过程各岗位所需技能的真实体验，循序渐进地掌握岗位技能。企业工程师和专业老师联合指导学生掌握企业规章制度、产品工艺过程、设备操作规程、产品质量要求等，让学生明确生产实践过程中所需的专业知识。通过企业工程师和专业老师的联合指导，让学生学会自我探究，养成良好的学习、总结、记录习惯，在掌握岗位技能的同时，不断增强就业能力，体现“做中学”的职教特征。
以生产加工型企业“CNC车床作业员”岗位为例，该岗位以CNC车床、刀具、零件、夹具组成的数控加工工艺系统为载体，岗位职责（任务）有：（1）了解公司内部领料入库相关流程。（2）正确使用CNC坐标复归至原点。（3）正确执行机床上下料操作。（4）了解各油品/切削液的种类及识别机床所使用的相关位置。（5）确认生产工件所使用的刀具正确无误。（6）上机自主进行首件检查（包括外观的判断能力）。（7）按时认真填写各项表单且书面工整。（8）对机床、工具、夹具等做好日常保养维护。（9）了解刀具寿命，及时更换刀具。（10）正确区分良品、管制品、不良品，防止良品与不良品的混装。（11）了解并参与公司6S活动，熟知公司的品质目标及方针。（12）下班后准时出席当天总结会议。（13）服从上级安排的其他事项。透过岗位职责（任务），要求学生掌握的岗位技能有：（1）会装夹并加工轴类、套类、盘类工件，会正确车削螺纹。（2）会正确选择刀片并安装刀具。（3）会合理选择切削用量。所需要的专业知识有：（1）车工工艺学知识。（2）车工常用刀具材料的种类、牌号、规格、性能及选择方法。（3）车刀几何角度的名称及作用。（4）常用螺纹的种类、用途及主要尺寸的计算方法。（5）轴、孔的加工余量和热处理前留磨削余量的基本知识。
3.实践课程实施过程中问题研究
在由“学”转“工”、实施企业实践课程的过程中，出现了两类问题，一是思想上角色未及时转变，学生没把自己当企业员工，总想着自己还是学生，缺乏提前步入职场意识，具体表现为：对监督管理不服从、不良行为习惯、部门团队意识差等；二是行动上岗位不适应，具体表现为：工作数量及品质差强人意、耐性不足且难让人信赖（感觉随时有可能离岗）、工作积极性不高（按部就班，缺乏创造性）、缺乏沟通（尤其是技术上的请教与交流）。如何解决以上问题，正确引导学生有规划、有目标地完成企业实践课程，实现岗位技能学习目标，成为企业主管和学校教育工作者必须面对的难题，笔者认为，建立科学的企业实践课程评价机制，是解决这一难题的关键。
4.实践课程评价机制研究
基于“校企双主体育人”理念，依据企业实践课程内涵及实施问题，提出“125校企共同评价”机制，其中，企业评价项目12项，包括工作（岗位）兴趣、工作主动性、计划与组织能力、学习能力、工作数量、工作质量、判断力、可信任度、人际关系、对监督管理的反应、写作能力、表达能力，每项5分，共计60分，由企业主管评价打分。学校评价内容为学生总结报告，具体包括工作日志、工作环境分析、技能自我评价、工作团队表现分析、职业目标等5项，每项8分，共计40分，由教研室主任评价打分。90～100分为优秀、80～89分为良好、70～79分为中等、60～69分为合格、60分以下为不合格。
4.1企业评价项目
（1）工作（岗位）兴趣：主要指学生喜好或关切工作岗位的情绪。在心理学上分“有趣、乐趣、志趣”三个阶段，可以根据学生表现出来的兴趣阶段评价。（2）工作主动性：主要指学生在疲劳或困难等情况下仍能兴致勃勃地努力愉快工作。工作主动性与兴趣有相关性，一般兴趣不浓厚，工作主动性不强。（3）计划与组织能力：主要指学生为了实现目标，通过精心准备和组织制定方法并组织实施的能力。这是管理者的一项重要素质，可为企业提拔管理储备干部提供参考依据。（4）学习能力：从心理学上讲，学习能力有多种定义，主要是指学习的方法与技巧，比较著名的评价指标有“爱迪乐六大指标”。这里主要指学生接收新工作任务并正确执行的能力，可以用快慢来评价。如CNC车床作业员岗位，可用掌握产品首件加工所需时间来评价。（5）工作数量：主要指承担或完成任务的多少。如CNC车床作业员岗位，可用日加工产品数量来评价。（6）工作质量：主要指承担或完成任务的质量。如CNC车床作业员岗位，可用日加工产品的合格率来评价。（7）判断力：主要指学生在企业实践课程岗位中对问题的分析和决断能力。如CNC车床作业员岗位，主要考查学生能否正确判断良品与不良品、能否根据切削状况及时更换刀片、能否通过局部修改程序来提高加工质量等方面。（8）可信任度：主要指学生在企业实践课程岗位中长期以来留给主管的某种印象，这种印象可以让主管放心地给予一些新的工作任务。如CNC车床作业员岗位，可用连续多天的产品加工数量和质量、出勤率等方面来评价。（9）人际关系：主要指学生与上级主管、普通员工之间的纵向和横向的关系总和。可用学生在企业实践课程岗位中向上级主管请教、与普通员工之间的技术交流的次数和氛围等方面来评价。（10）对监督管理的反应：主要考查学生在企业实践课程岗位中能否服从管理、服从工作安排，是学生长期以来留给主管的某种印象。（11）写作能力：主要指学生填写各种记录表单、撰写技术总结报告的能力。（12）表达能力：主要指学生在企业实践课程岗位中与人沟通和交流、正确描述自己想法的能力。
4.2学校评价项目
（1）工作日志：评价学生填写的岗位工作日志，重点放在学生对岗位的描述及工作总结。（2）工作环境分析：评价学生对工作环境撰写的分析报告。（3）技能自我评价：根据企业评价评价“学生自我评价”，看是否客观属实。（4）工作团队表现分析：评价学生对部门团队表现的分析情况，看是否客观属实。（5）职业目标：评价学生对未来职业的期望及描述。
5.结语
企业实践课程的“125校企共同评价”机制，契合了工学结合专班“校企双主体育人”的核心理念，在相关合作企业得到实施与应用，为顺利开展校企合作，引导学生科学实践具有重要意义和参考价值。
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