民办高职院校“两课”教师角色研究
高职院校“两课”教育的开展能够加强对大学生思想道德的教育。虽然“两课”的开展已经有了几年的基础，但是“两课”实际开展过程中却存在很多的问题，之所以出现这么多的问题关键在于教师的问题。因此，要从教师的角度上来对“两课”课程进行探讨。
一、高职院校“两课”教师方面存在的缺陷
当前很多高职院校的教师对于“两课”的认识都很浅显，缺乏正确的政治态度。从教师方面来看，存在着较多的问题。
1.没有创新精神，观念陈旧保守。根据调查显示，40%讲解“两课”的教师自己都认为这一课程没有实际意义。这种错误的认识主要有一下几种表现：
（1）没有清楚的看到“两课”的重要意义，认为“两课”只是一个形式上的课程，对于学生的发展没有实际帮助。
（2）对于“两课”掌握的不够。很多教师对自己的课程不够重视，在课程的准备上也有着很多的缺陷，缺乏敬业意识。
（3）教育方式太陈旧。将精力都集中在了理论的教育上而忽视了实践。
2.备课不足，仅仅是照搬教材。根据调查显示，当前我国高职院校中的40%“两课”教师备课都是对教材的照搬。在上课的时候就是将照搬的教材再抄写到黑板上。
3.举例不够生动。很多教师在这门课程的精力投入太少，备课不充分自然也不能够引起学生的上课兴趣，勉强的进行学习只是为了应付考试。
4.不能够将教学内容和实际情况联系起来。教师讲课的时候过于全面，不能够突出重点和难点，不能够将理论和实践紧密的联系起来。课上的讲解大多集中于对教材的阐述，仅仅是对概念和理论的浅层讲解，不能够引发学生更加深入的思考，不能够将教材理论和生活实际联系起来，不能够将知识进行灵活的讲解。根据调查显示，有27%的学生认为教师讲课缺乏生动性。
二、高职院校“两课”教师应养成的基本素质
I.教育理念的树立要具有先进性。“两课”的教育实施要达到与时俱进的目的，要树立先进的教育理念。
首先，“两课”的课程中应该加强和突出职业的教育、沟通能力的教育既要保证实用性也要达到理论性。
其次，教学模式应该进行创新，改变过去概念到概念、从理论到理论的陈旧教学模式，通过生动的例子来验证理论的概念，首先将示例列举给学生，然后让学生自己去分析，去探究，从而进入深层次的思考，让学生在掌握知识的同时培养了更加优质的思维方式。
2.要有深厚的专业知识基础。“两课”指的是马克思主义课程和思想品德课程，它包含的内容十分的广泛，例如《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想概念》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养》、《法律基础》这些课程。当前我国的高职院校在“两课”的开展过程中存在以下几种典型的问题：一方面是教师的工作量太大。不能够全身心的投入到对所授课程的研究之中。另一方面是“两课”很多都不是该专业的教师，而是其他专业的教师，缺乏专业的知识。
3.“两课”教师要有深厚的自然和人文科学知识。“两课”这门课程非常具有抽象性，如果仅仅是照本宣科就更加造成这门课程的枯燥和乏味，这会导致学生的厌学心理，所以在“两课”的教学过程中引入自然和社会科学的知识，来提高学生们学习的兴趣。
4.要能够将理论和实践紧密的联系在一起。将理论和实际相结合是“两课”的精髓，“两课”教学一定要落实到实际中来。①教师要具备理论联系实际的意识。在教学的每个过程都要注意联系实际的重要性。②抓住理论和实际的链接点。理论一定要和实际相对应，一定不要为了联系而联系，盲目的去联系，理论与实际相符合才能进行联系，否则就失去了联系的意义③掌握联系的范围。要明白学生的理解程度，理论不要太空泛，要在学生的理解范围之内。
5.能够理解学生的思维动态。“两课”教学要注重针对性，要针对学生的思维动态，要在学生现有的理解基础上加以引导，解决学生们在思维上的困惑。
6.要具备相应的科研能力。想要顺利的开展“两课”的教学，要求教师不仅仅要有专业的教学能力还要具备科学的研究能力：①备课方面，备课不能是对教材的照搬，应该学会对教材和讲课内容进行思考。②教学的研究。研究包括教学的计划、教学的总结、考试的分析、编写的教材等制定。③对课题研究。研究包括教研室的课题、校级的课题、院级的课题、省级的课题以及专家级课题研究。
