新课标环境下中学作文教学现状思考
一、《义务教育语文课程标准（2011年版）》及其对中学作文教学的要求
（一）《义务教育语文课程标准（2011年版）》简介
自2001版《义务教学课程标准》颁行以来，在语文教育教学的各个层面引发了无数的教育研究和教学实践，在汲取经验与教训的基础上，2011年我们又颁布了进一步修订的《义务教育课程标准（2011年版）》以下简称“新课标”。新课标的出台，进一步规定了一线语文教育工作者的教学模式、教研思路，规定了教材编写的路向。
新课程标准更深入地要求教师转变自身角色，以全新的教育观和学生观来进行教学。对传统的“一言堂”进行了更为深入的批判，要求教学由教师和学生共同参与完成。师生之间应相互启发和补充，共同探讨和深入问题，建立民主、平等、合作的新型师生关系。新课标着眼于每个学生的语文素养的整体、全面提高，注重调动学生的积极性，发扬以学生为主体的精神，要求学生个性表达，逐步培养起自主学习的能力。这里的语文素养的内涵是多元丰富的，它既体现了工具性与人文性要相统一的原则，也彰显着语文教育知识和能力的统一。新课标对主体的尊重又有了新的规定，要求对同一作品的理解和角度多元化，强调要尊重学生的独特理解和感受。新课标对学生自主、合作和探究的学习方式也进一步进行了说明，强调学生间的配合与分工，更关注了作为参与主体的学生之间的合作意识和团队建设。
（二）《义务教育语文课程标准（2011年版）》之于中学作文教学
新课标对中学阶段的写作提出的总目标是：“能具体明确，文从字顺的表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。”可见，新课标强调了学生作为写作主体的回归意识，将为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间作为作文教学的首要任务，并将这种理念贯穿到中学作文教学的始终，如写作起始状态时的自拟标题、在写作实践过程中的情感交流、在写作完成后的学生之间的自改和互改行为等。对于学生“我手写我心”中所涌现出来的个性化理解和独特体验，要求教师予以充分的尊重和正确、科学的引导。
二、中学作文教学的现状与思考
（一）中学作文教学的现状
课程改革对作文教学的要求和期待在现实教学实践中并没有立竿见影地收到实际效果。从学生层面而言，作文课教学几乎没有新意，写出来的东西干瘪乏味，面对作文缺乏写作兴趣，疲于应付和凑字;从教师层面而言，阅读教学成为语文教学的主要内容，作文教学与阅读教学无论是从教学时数、教学方法、教学关注度等来讲都远远落后于阅读教学，而在阅读教学中自觉穿插作文教学则更加困难且意识薄弱。大多数教师对作为教学的讲解还停留在简单技巧的传授层面。教师对学生作文的点评更是如出一辙，理论先行，不利于每一位学生的真正理解和改进;从教材层面而言，专业、有效、科学且富有趣味性的作文教学书匮乏、参考作文汇编繁杂粗糙。总体而言，种种教学基本要素的综合性原因使得中学作文教学现状陷入困境、收效甚微。
（二）基于中学作文教学问题的反思
针对中学作文教学所出现的问题，笔者认为应当从教学最为基本的三要素入手，即教师、学生、教材。第一，教师应当转变疲于应付的作文教学情绪，克服作文教学的随意性。很多老师在作文教学课上基本没有形成完整、系统和不断更新的教案。只是根据作文教学的
相关要求进行不疼不痒的讲解和范文的解读。教师在作文训练课上，随意发挥的情况也比较普遍。命题往往是即兴想出来的或者在书上找的，课与课之间缺乏科学的、经过实践验证的、循序渐进式的具体训练步骤和计划。较少有教师主动将阅读教学与作文教学的要求和技巧融会贯通，让学生在读文、析文的过程中自觉学习和把握写作技巧，甚至在阅读教学进度出现问题时，语文教师还会临时压缩作文课来保证阅读教学的实施。第二，学生不重视写作，阅读狭窄，语言匮乏。学生对写作具有抵触和畏惧情绪，常常写出矫揉造作的文章。学生以被动的姿态面对作文，作文从选题写作到评价都存在着忽视了学生心理需求和独特体验的弊病。加上他们阅读时间有限、阅读范围狭窄等因素共同导致了缺乏想象力，语言贫乏空洞作文综合征。而且学生大都没有形成作文自评自改的良好写作习惯，叶圣陶先生说：“要多写，要多改，文章写不好的原因之一，就是自己不改或少改。”第三，当前作文教学适用的科学教材较为匮乏，这就需要依靠语文老师甄别读物、弥补教材缺乏的问题。教师可以在班级内部形成资源的共享，每个学生把掌握到的、有利于作文教学主题、具有生动性趣味性的鲜活写作素材与其他同学做分享。教师还可以为学生选定一些文章或从班内选择优秀范文来赏析。可以根据实际需要和班级的具体情况，为学生选择筛选一些短小精悍的好文章印成讲义或装订成册，供全班学生传阅。
综上所述，中学语文作文教学现状与新课程标准的要求和期待在短期内还存在着较大的差距。面对这一现实问题，社会、家庭、学院有责任共同参与、精诚合作，从理念上认识到作文教学的问题和差距，从实践上践行作文教学的新理念和新方法，积累经验，争取创设出中学作文教学的新格局。
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