论高职体育校本课程开发
新世纪以来，我国高等教育事业取得了很大的发展，教育课程也经历了巨大变化，当前，我国高校具有“国家统一课程”，但是由于我国幅员辽阔、办学条件不一样，因而统一的课程安排并不适合地区特殊情况。因此，在很多地方高职采取统一课程与地方 “乡土教材”相配合，但治标不治本，因此，高职校本课程也是我国教育改革的重点，体育教育也不例外。1999年，国家明确指出，调整和改革教育课程体系，试行校本课程。这一决定为校本课程的开发提供了政策依据，给广大高职体育教师提供了施展才华的广阔空间。
一、高职院校校本课程开发与体育教师的关系
（一）体育教师在校本课程开发中的地位
没有教师发展就没有课程开发。，教师是传授课程的“艺术家”，教师有权对课程进行某些选择，教师是课程的实施者和主导者。现存体育课程体系建设模式并没有成为高校体育教师的自觉行为，体育教师都是被动的。在自发状态时，体育教师对课程的安排不认同，就根本不会无法满足教学需要，所以，我们要调节教师与课程之间的关系，把握教学的精髓，融会贯通，变知识为主体性，才能有效地达到教学目的。[1]所以我们说，高校体育教师是课程发展的核心。
（二）体育教师在校本课程开发中的作用
课程改革的关键是教师，教师是实施校本课程开发的主力军，他们在校本课程开发中，是共同建构校本课程的合作者，不再是“传声筒”。所以，我们要做到的是努力改变校本课程开发观念，让教师形成校本课程的一种意识，提高教师专业知识水平，掌握课程开发的技术，以此为基础提高教学的质量。体育教师作为体育课程开发主体中的核心，课程设置、课程实施及课程评价都要征得体育教师意见，让高职体育教师参与课程政策的制定与讨论。[2]在高职院校校本课程开发中，关键的地位也属于体育教师，由于高职教育的特殊性，在我国中西部地区，很多高职院校体育教师更加是直接决定校本课程开发成败的关键因素。因为他们必须以自己独特的方式来完成校本课程体系建设，根据教学的实际设定方案进行开发，并以此为基础实施教学。高职体育课程体系建设，它源于生活实践，具有丰富性，多样性，复杂性的特征，是存在于现实生活当中的。作为教师必须不断挖掘、利用这些素材进行校本课程的开发。这要求教师必须进入高职体育校本课程开发，激发自己的潜能，完善自己，提高自己。
二、当前我国高职体育校本课开发存在的问题
（一）体育教师参与课程开发的意愿不高
所有教师都听说过“校本课程开发”，75.6%是通过学校获得的，占绝大多数。还有8.9%的教师是从报刊上获取的。剩下的教师是通过“听别人说”获得的知识。以上数据可以看出，教师已逐步认识到校本课程开发的必要性，但由于各种因素，仍缺乏参与校本课程开发的积极性。多数教师对校本课程开发的了解程度为“一般”，“非常了解”的仅为15%。多数教师表示愿意参与校本课程开发，愿意率不到40%。
（二）体育教师反思能力和合作精神不高
问题意识是校本课程开发的教师必具的思维能力，立志于创新的教师必须善于发现那些有价值的问题，使问题得到妥善的解决。教师不仅需要教好课，更重要的是进行总结与反思，找出反思中的问题，解决问题。问题意识与反思能力是教师主体意识的体现。在调查中我们发现，半数的教师会“比较经常”反思，可见很多高职教师逐步树立了问题意识。但是反思能力还存在不足的现象。调查发现，教师间的合作意识还不高。[3]到教学问题或疑惑后，大部分教师都不会与其他教师交流探讨，都保持着较为独立的工作习惯。
（三）体育教师课程知识较薄弱
很多高职体育教师的校本课程理论知识比较欠缺，许多教师都是含混不清。只有15%的教师会订阅与教育相关的期刊，高达35%的教师没有阅读或者订阅教育期刊。虽然学校条件优越，但是高职体育教师很少能够接受校外专家的指导，外因不转化为内因，因此，课程知识都比较薄弱。
三、提升高职体育教师校本课程开发的对策建议
（一）努力提高高职体育教师的素养
高职体育教师就必须提高自身的素养，不断完善自己的学识，发挥教师的主导作用。教师要教好书，必须精通自己所教的学科，掌握本学科的教学目标、方法，最新成就和发展趋势。教师还必须掌握的不断出现的新的教学手段。教师必须加强继续教育，不断完善自己的知识储备。
（二）高职体育教师应树立科学教育观念
体育教师要确立职业技术教育发展观，增强主人翁的责任感。高职体育教师，就必须对教育有更全面的认识，也需要教师及早做好准备，承担更多的教学任务，要付更多的努力。随着社会和经济发展加速，任何一门学科都不可能完全的独立存在。职业教育应该增进人文素质教育等来推进素质教育。教师要使学生树立终生学习观，挖掘潜能，促进学生素质全面提高。
