高等院校体育教学风险评估研究
1.前言
在高等院校的体育教学过程中,由于其所具备的学科的性质与特点,决定了风险因素在体育教学过程中的必然存在。体育是有规律的按照一定的方式来进行的身体活动,运动的不稳定性和不确定性决定了运动伤害发生的偶然性。如何在体育教学中将风险降至最低,预防教学事故的发生,是个有着深远意义的课题。
2.高等中医药院校体育教学风险评估分析
首先,大量参阅相关文献资料以及征求专家意见,其中教师因素分别是课前准备不足、忽视准备活动、示范动作差、课前检查不足、忽视活动强度、组织不当、体罚学生、提醒不当、缺乏保护、气候因素;学生因素分别是准备不充分、着装不正确、隐瞒身体疾病、不服从组织、不听讲解、自我保护差;环境因素分别是场地有水、场地环境差、场地有损害、天气因素、场地畸形、器材陈旧;学校管理因素分别是未执行体育规章、缺乏安全教育、医疗设备差、设施监管失效。这些风险维度构成了体育教学中可能遇到的各种风险。
2.1 高等中医药院校体育教学教师风险评估结果分析
表1 教师因素探索性因子分析
将相关数据用spss19.0进行处理,如果其中的“KMO”值越接近1,则表示越适合做因子分析。分析检出“KMO”值为0.780,因此比较适合做因子分析 [1]。Sig值为0.000,低于显著水平0.05,因此拒绝原假设,证明其变量之间存在一定相关关系,可以进行因素分析。随后将3个特征根大于l的因子进行提取,且3个因子的特征值之和同总特征值之比为55.878%。根据三因素理论模型,使用最大正交旋转再一次进行探索性因素分析,根据上述标准进行项目和因素的挑选,发现只需用三个因子即可描述教师的因素,即“表1”中显示的“示范动作不规范”、“忽视准备活动”和“组织不当”三项。
2.2 高等中医药院校体育教学学生风险评估结果分析
表2 学生因素探索性因子分析
在进行学生因素探索性因子分析时,我们采用之间相同的方法, 经过旋转后的因子载荷矩阵,与未旋转前相比较,旋转后各公因子的意义显然更加明确合理。在设计的6个因子中,都可以表示学生因素,而经过因子分析后,只需用两个因子即可描述学生因素,即表中显示的“不服从组织”、和“自我保护差”项。
2.3 高等中医药院校体育教学环境风险评估分析
表3 环境因素探索性因子分析
经过数据处理,得出KMO值为0.779,Bartlett’s球形检验达显著水平,说明各变量间信息的重叠程度比较高,适宜做因素分析。通过分析,其中特征值大于1的有且只有2个因子,且这2个因子的特征值之和与总特征值的比为64.053%。即表中显示的“场地畸形”和“场地有损害”。因此,提取该两项因子作为主因子。
2.4 高等中医药院校体育教学学校管理风险评估结果分析
表4 学校管理因素探索性因子分析
经过数据处理,得出KMO值为0.827,Bartlett’s球形检验达显著水平,说明各变量间信息的重叠程度比较高,适宜做因素分析[1]。采用与之前相同的方法,抽取特征值大于1的因子,发现仅有1个因子,其特征值占总特征值的为71.589%。即表中显示的“未执行体育规章”。
3. 高等中医药院校教学风险评估维度
通过探索性因子分析,最终得出高等中医药院校体育教学风险因子,在影响高等中医药院校体育教学的诸多风险因素中,教师因素和学生因素占主要地位。
表5 高等中医药院校教学风险评估维度
4.建议
教师应该加强责任心,提高业务水平;学校应多加强体育安全的教育工作,积极监督学生的课外活动情况;学校应加大对体育设施的修葺,对场地和体育器材做到专人专管,改善运动场地的卫生环境,对于可以避免的天气环境,可以采取在上室内论课的形式,教授相关的理论知识和保护自救知识,丰富学生的体育生活;学校管理者应强化体育教育教学环节的监督力度,建立体育教学和课外活动中的安全防护制度。
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