探析高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件
一直以来，高职院校注重以“教师灌输、学生接受”的形式组织教学活动及完成教学任务，随着高职院校教学工作的不断改革与提升，“翻转课堂”被逐渐引入到教学中。为了更好地满足现代社会企业对应用型、技能型专业人才的需求，高职院校应积极重视“翻转课堂”，并组织相关人员进行深入学习和探索，针对其特征及实施要求，以教学内容为依据设计科学、高效、合理的教学流程，从而实现预期教学目标。
一、 “翻转课堂”概述
“翻转课堂”译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，这一教学模式由美国教学者提出并逐渐推广起来，最初教师以使用视频软件制作PPT教学课件并将其上传到网上的方式作为为缺课学生补课的教学材料，后逐渐进行了更具开创新的尝试，即通过利用教学视听材料等让学生在家进行自学，后由教师在课堂上就存在问题进行辅导。“翻转课堂”作为依托互联网而产生的教学模式从根本上颠覆了传统课堂教学结构、方法及流程等，在这一模式中师生角色、课堂模式及管理方法等均发生了变革。
二、高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件
“翻转课堂”相较于传统课堂教学模式在学生的学习时间、内容、方式及教师辅助方面都发生了很大变化，因此，“翻转课堂”教学模式在高职院校中的推行需要具有几方面的必需条件：
（一）支持“教”与“学”的信息技术条件
翻转课堂作为依托互联网信息技术而存在的教学模式，信息技术是其开展的前提条件，其中包括“教”与“学”两方面：在教学方面，翻转课堂基于网络开展的特征要求院校在软、硬件设施方面需具备一定的基础，如稳定、流畅的校园网，无线、有线网络在办公区、宿舍区及教学区的全面覆盖等，从而为教学实施提供网络支持；在学习方面，需要网络信息技术的支持，确保课内教学与课前自学之间能够紧密联系，在基于网络的学生自主探究学习平台上构建师生互动的教学氛围，从而确保教学内容能够完整、全面、系统地展开。
（二）师资力量条件
由于翻转课堂在传统教学模式的基础上提出了更高要求，因此教师需要具备更加全面的教学能力：其一，在教学活动的组织及课程设计方面要求教师能够有针对性对教学内容进行调整和再设计，以学生的基础知识及学习能力为依据，并以网络环境下的教学模式为导向，对课内教学方法、过程等进行改革，从而确保翻转课堂教学模式达到预期目标[2]。其二，翻转课堂教学模式下的课堂教学包含丰富的教学资源，如视听材料等，同时学生通过合作学习、互相交流等完成学习任务，且学习过程需要有效、全面的反馈予以支持，这整个流程在信息技术的支撑下开展，因此，教师需要具备较好的视频课件制作能力等，保证课堂教学效率与质量。
（三）学生基础知识及学习能力条件
学生进行课前自主学习是翻转课堂教学模式中的重要组成内容，学生自身的能力条件是该教学模式有效开展的保障。一方面，学生应具备独立学习、自主探究与思考的意识与能力，能够在课前时间独立对教师上传的学习资源等进行思考和研究，具备自觉、良好的学习习惯[3]。高职院校以培养技能型人才为教学目标，通常学生的思维能力、实践能力及组织能力等较强，也具有较好的自主学习能力且能够完成规定的学习任务。同时，翻转课堂教学模式还要求学生具有良好的表达与交流能力，通过在网络上与其他学生交流学习心得促进自身学习，学生还应具备自主发现问题、分析问题及解决问题的能力。
三、“翻转课堂”教学模式的流程设计
（一）学生课前自主学习活动的设计
课前自主学习对翻转课堂教学模式顺利开展具有决定性的作用，首先，教师需要结合教学内容及学生学习实际情况制作科学合理的视频、音频资源等，学生通过自主学习教师制作的视听课件等资源，对课堂教学中应掌握的知识进行提前了解并奠定一定基础；其次，在学生完成课前自主学习后，教师可以有目的性地针对学生所学习的知识设计适当的练习或测验题，以维果斯基的“最近发展区理论”为依据，帮助学生强化学习成果并进行更深层次的思考，从而促使自己能够达到更高学习水平。
（二）课内教学活动的设计
课内教学活动主要发挥辅助学生学习的作用，相较于传统课堂教学具有一定的差异性，在课堂教学过程中应包括完整的流程：第一，师生应就所要进行研究和学习的问题共同进行探讨和确定，以学生课前利用教学课件的学习情况为基础，以课堂教学任务为导向，归纳总结具有学习价值的问题，并结合学生的兴趣展开具有针对性的教学。第二，教师应在课堂中给予学生适当的空间进行独立自主的学习，发挥辅助、主导作用，引导学生提高自身的自主学习能力并结合知识基础构建系统的知识体系。
结束语
综上所述，“翻转课堂”教学模式在现代化计算机信息技术的支持下更新了教学理念、内容、方法及流程，教育信息化发展成为当前国内外高校教育改革的必然趋势。翻转课堂为师生提供了更丰富的教学资源，创设了结合课内外的学习环境，为打造高效课堂奠定了良好基础。
