微课与初中化学教学研究
微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。时间在 10 分钟以内，内容短小，辅以多媒体，声情并茂，刺激学生各种感官，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的潜在智能。特别是在初中化学教学中，教师巧妙运用微课辅助教学，让抽象的化学变得具体可感，让不可能操作的实验清晰地再现，让微观的化学不再神秘，弥补了教学的不足，收到事半功倍的效果。下面就微课在初中化学中的应用，谈谈自己的认识。
一、微课程在初中化学课程教学中的应用模式
（一）教学模式
与以往的初中化学的教学模式一般采用课堂教学为主，其教学效果不是很理想。微课程适应数字化、信息化时代的要求，采用网络课程这样的新模式，给学生耳目一新的感觉，使得学生能够在一个时尚、自由、便利的空间去选择学习，这样便会达到一个相对较为理想的学习效果。
（二）教学资源
初中化学一直没能得到很大发展，一个重要原因就是教学资源的相对短缺。微课程很好地解决了这一难题，它所提供的网络在线形式，不仅为教师间、学生教师间的相互学习交流创造了良好的平台，而且，学生也可以在这样一个丰富的学习资源库中选择适合自己的学习内容，这就相对拓宽了初中化学学习的途径。
（三）教师发展
微课程在带来教学优势的同时也给教师的发展提出了更高的要求。录制长为1-3 分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。对于教师自身的发展来说是一个机遇，作为初中化学的教师也要抓住这次机会，在这场改革和革命中促进自身的完善与发展，为初中化学课程教学注入新鲜的活力。
（四）信息技术与教育的深度融合
目前，我国教育信息化进程已从强调基础设施建设的初始阶段进入到“教育与技术深度融合”的深入应用阶段。初中化学除了一般课程存在的问题，课时长、内容繁多、载体相对陈旧外，还有自身分析和应用相脱节的现象和问题。微课程采用新颖的形式就可以很好地解决初中化学存在的这些问题，也实现了信息技术与教育的深度融合。
二、微课程在初中化学中的应用
（一）拓展内容，贴近生活
由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学与现代生活密切相关的知识少之又少，随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象和化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是衣食住行这些和生活息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊上与化学相关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。如讲到“生铁和钢”时，教师可以用微课演示1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨发行的纪念邮票的图片;讲到空气对铁的影响时，演示锈迹斑斑的汽车、轮船等。通过微课的演示，不但让学生的眼界视野更宽，对学习内容也进行了巩固，同时也让学生知道了化学知识和生活息息相关，让学生对化学的学习变得更为主动。
（二）通过微课打造安全有效的实验教学
初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的小足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍小注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。
（三）简化抽象概念，突破重难点
在传统的课堂教学中，学生只能依赖自己的生活经验来对抽象概念进行解读，一旦没有相关的生活经验，只能依赖教师的语言阐述，而教师往往很难全面、生动地将抽象概念阐述清楚。比如构成物质的三种微粒教学中，由于构成物质的分子、原子、离子都是看不见、摸不着的，学生可能短时间内不能对其形成认知，对于三者的结构也更加难以理解。此时利用视频、图片，将三种微粒无限放大，并展示其结构特点，就能将这一知识点直观地展示出来。其实初中化学教学中的很多难点并不是因为多么深奥，而是因为太过抽象，学生并不能通过自己的理解将这些知识消化、吸收而内化为己有。微课则能利用多媒体技术，直观地展现抽象概念，多角度刺激学生的感官，帮助学生加快、加深理解，提高对教学难点的掌握程度，从而实现攻克教学难点的目的。
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