高职院校实训基地建设评价体系的构建
0引言
高职教育是一种以职业能力培养为核心的教育，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。实训基地是具有满足教学功能和生产功能的平台，实践教育是打破高职院校学生与行业零接触的必备手段，实训教育让学生在真实的生产或服务过程中获得职业经验，让学生在校园就养成良好的职业习惯和意识。加强实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高实践教学质量的重点，是培养适应现代化建设需要的技术型、应用型专门人才的关键。目前，高职院校实训基地建设的申报、可行性论证、实施、运行、管理、后评价体系和评价方法等方面的理论研究还不够深入，各个环节还没有形成一套完整的评价体系，致使实训建设发展评价环节缺失，无法有序的长久发展，亟待提出一套科学的定量指标体系，对实训基地建设从项目申报到基地建设，再到社会价值的实现进行科学的操作性强的考核和评估，为职业教育的实训基地建设提供一套完整的系统的评价依据。
1实训基地建设考核原则
实训基地建设的评价，包括对实训基地的建设、管理、使用等方面的定量考核，因此，需要完备的指标体系和科学的评价等级标准。首先就需要有一个统一的评价体系制定原则。
1.1.科学性
实训基地建设评价体系首先必须要具备科学性，要有一个科学、客观的尺度。所谓的科学就是要客观地、实事求是的确定某些标准指标，而这些指标要符合人才培养教育的规律，将职业精神、创新能力、职业道德等社会需要的能力和技能融入在人才教育的过程中，并使得评价体系在基本概念和逻辑结构上全面、合理。
1.2.导向性
随着时代的发展和对技术人才要求的提高，评价体系要使评估工作能正确地发挥导向功能，达到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”，突出管理、突出绩效。实训基地的建设一般按照实训基地建设标准进行，因此评价体系有着规范和引导实训基地建设的投入方向等方面的作用。
1.3.特色性
对于实训基地评价标准要符合院校实训基地发展的特色，不同类别的实训基地具有不同的特色，同一类别的实训基地也具有不同的特色，在制定实训基地评估标准的时候必须注意这些特色。例如作为职业教育的目标，我们要培养适应社会适应行业的高技能人才，因此实训基地的要求就要从学历交易转向技能教育，要根据不同的行业要求学生的职业道德和职业意识。
1.4.前瞻性
根据高职院校实训基地建设的发展趋势和要求，在科学的前提下提出的具有与时俱进特点的体系，保障评价体系的引领作用。正因为评价体系具有科学性和导向性，就要求评价标准体系具有前瞻性，先进的评价标准设置，才能引导实训基地想着制定的目标去发展。
2评价体系的指标以及标准
实训基地评价体系作为衡量实训基地建设的重要方法，是实训基地建设的重要组成部分。实训基地评价工作主要是要衡量实训基地的建设前期、中期和后期的使用和运行效果，具有一定的科学性和可操作性。
2.1实训基地建设评估指标
评估指标一般是指实训基地建设评估标准中规定达到的目标。而在实训基地的建设中可以表现为实训基地培养学生的专业能力、技术应用能力、创新能力、职业素养等多个方面。但是由于以上这些内容较为抽象概括，又要通过许多的方法将其分化成多个具体的目标加以评估。
2.2实训基地建设的评估标准
评估标准是指衡量事物的准则，实训基地的评估标准要以建立科学的实训基地为目标，具有科学性、先进性、引导性。是各类实训基地进行建设的行动指南，也是我们对实训基地全面和局部层面理解的标准，是对被评估实训基地在建设上的具体规定准则。
3评价体系内容设计
本文中将实训基地的综合效益作为最终的评价目标，结合时代背景下对高职院校实训基地建设的要求，笔者通过召集行业内专家进行“头脑风暴法”列出了相关的评价指标，并对有争议的指标进行逐一讨论，最终达成一致，初步建立了实训基地建设的评价体系框架（如表）。
评价体系分为三个层次，最高层次是实训基地的综合效益评价目标（A）；第二层为评价的主要构成要素层（B），第三层为隶属各主要构成要素的评价因子（C）.而评价因子由完成程度从高到低可以分为三个标准。
对于评价指标权重的确定，采用了德尔菲法，就是对征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，让专家小组的预测意见趋于集中，将收集到的专家数据平均得到各项指标的权重，如上表。再用同样的方法确定三级指标的权重，最终形成完整的绩效评价指标体系。
4结语
基于以上实训基地建设的评价体系的研究，提出更为合理的建设方案和建设规程，能够使实训基地建设更加具有科学性、规范性和易操作性，不仅能够加强实训基地建设的管理，而且进一步加快高职院校改善实践教学的步伐。
