试论大学英语教师的口语及体态语的艺术研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0151-02
一、引言
大学英语课堂教学语言分为口头语言和体态语言两种，他们各有不同的特点与表达规律。在大学英语教学中，如果大学英语教师的讲课口语通俗易懂，那么，大学生就能更好地感知大学英语教材，理解大学英语教材，大学生就能掌握所学知识。同时，大学英语教师在大学英语讲课中，一定要使用体态语言，因为体态语言有助于大学英语的讲课更富有成效。一般的大学英语讲课体态语言包括表情语手势语等等。这些大学英语讲课口语以及体态语对大学英语的教学起着至关重要的作用。
二、大学英语课堂教学的教师口语艺术策略
（一）大学英语教师课堂教学口语的基本要求
语言是思维的工具，它帮助大学英语教师认识世界和发展他们的智力；语言也是大学英语教师们交际的工具，帮助他们与大学生们交换思想感情，因而，在大学英语课堂教学中，大学英语教师的口语具有特殊的重要作用。正因为大学英语教师的教学语言不同于一般的工作语言，所以，大学英语教师的口语具有自身的特色。大学英语教师的教学口语应该符合下面两个基本要求。第一，大学英语教师的口语应该通俗明白、浅显易懂。通俗明白，浅显易懂是大学英语教学语言的基本要求。大学英语教学过程是师生之间授受文化科学知识的双边活动，大学英语教师的基本任务是根据大学英语教学大纲要求，将知识传授给大学生，其前提条件就是使大学生听懂、理解。另外，有些大学生不理解的书面语言，为了使大学生更好地感知大学英语教材，理解大学英语教材，大学英语教师还必须把比较死板的、深奥的书面语言变成通俗、浅显的、比较活泼的口头语言。第二，大学英语课堂教学语言应该具有启发性。大学英语教师用语言进行教学，不只是简单地向大学生灌输知识，还要激发大学生的思考，使大学生主动地随着大学英语教师的语言思考问题，分析问题，在共同的思维活动中，掌握规律。因此，大学英语教师的教学语言应该具有启发性，大学英语教师一面提出一些有意义的话题，一面激发大学生。
（二）大学英语教师课堂教学口语的艺术策略
大学英语教师的课堂教学语言首先要符合前面提到的三个基本要求。但是大学英语教师的教学语言不能只满足于这三个基本要求，大学英语教师还要努力用美的语言向大学生传授知识。第一，大学英语课堂教学语言应该充满情感。大学英语教学语言能促进大学生思维的活跃，加深大学英语知识的记忆和巩固。首先，大学英语教师的教学语言充满情感是大学英语教师的教学语言要亲切热情，比如，大学英语教师让大学生回答问题，大学生多数比较紧张，大学英语教师应该用亲切的语言告诉大学生：“不要慌张，胆子大些，错了也没有关系。”其次，大学英语教师的教学语言要礼貌文雅，大学英语教师不能因为自己是大学英语教师，就可以动辄训人，应该注意礼貌问题。比如：“请你读文章”，“不好意思，你的声音太小了，我听不清楚，你可以大声一点吗？”等等，这样，大学生既感到大学英语教师可亲，又感到大学英语教师可敬。第二，大学英语课堂教学语言要生动活泼。大学英语课堂教学语言的生动活泼是指大学英语教师在大学英语教学中创造性地运用生动形象的语言，集中大学生的注意力，使大学生在欢乐、活泼的大学英语课堂氛围中，轻松、愉快地获取知识、提高技能。尤其不可制造庸俗的笑料，大学英语教师切不可为此而“耍嘴皮”、“做小丑”，这样做，不但使大学英语教师的语言无艺术美可言，而且有损大学英语教师的人格形象，丧失大学英语教师的威信。
三、大学英语教师课堂教学的体态语言策略
（一）大学英语教学的体态语言的定义。大学英语教学的体态语言是指大学英语教师在大学英语课堂中，身体有关部分所发出的有意义的动作的总和。“身体的有关部分”主要指面部、眉目、手、脚、身姿；“有意义”指达到大学英语教学的有关目的。大学英语体态语言也称为“无声语言”。
（二）大学英语教师体态语言在大学英语课堂教学中的作用。在大学英语课堂教学中，大学英语教师的体态语言能够辅助口语语言的表达，使语言表达更富有成效，它能在大学英语课堂上影响师生关系、大学英语课堂纪律，可加强大学英语教师对班级的控制。大学英语教师的体态语言对大学英语课堂教学的作用主要有以下几点：第一，更好地引起大学生的注意，使他们集中注意力指向于大学英语教师的教学行为。例如，上课时，大学英语教师步入课堂在讲台上站立，目视全班同学，则表示正是上课，大学生即可安静下来，跟着大学英语教师的讲解思路思考问题，领会知识。对于不注意听讲的大学生，可以用目光示意，使其集中精力听讲。第二，可以补充甚至代替有声言语使之更明确有力。第三，体态语言伴随口头语言，能使大学生看到生动直观的形象。
（三）在大学英语课堂教学中，大学英语教师体态语言的运用策略。从大学英语课堂教学的具体操作实践来看，体态语言以及表情语、手势语等等的运用最为普遍。第一，表情语。表情语是指大学英语教师在大学英语教学过程中师生交流信息时，面部呈现的动态的无声语言，例如，温情和关心、厌恶和鄙视、信任和尊重、原谅和理解、容纳和排斥等等。大学英语教师在大学英语教学中的表情语一般分为两种：一种是平常的或常规的表情语，这是基本的面部表情要求，要求做到和蔼、亲切、热情、开朗，这是大学英语教学的较稳定的面部表情。面带微笑的大学英语教师总是受到大学生的青睐。另一种是变化的表情语，即随大学英语教学内容和教学情境而变化的表情语。为了了解目前大学英语教师采用这种体态语言的情况，杨菊对湖北工业大学的教师做了问卷调查，调查结果显示，91%的大学英语教师都采用了这种体态语。第二，手势语。手势既能独立地传递某种信息，也能辅助其他形式传递信息。简言之，在大学英语的教学过程中，使用手势语必须做到自然适当、真挚、优美。优美的手势不仅能有效地帮助大学英语的教学；而且也表现出大学英语教师的风度和气质，有助于优化大学英语教师的教学形象。另外，大学英语教师可以根据大学英语教学的需要，深入到大学生座位之中去指导、帮助，这在练习课、表演课中更为必要，大学英语教师经常、适当地走进后排的学生，能使他们感到大学英语教师对自己的亲近感。为了了解目前大学英语教师采用这种体态语的情况，田瑶对重庆大学的教师做了问卷调查，调查结果显示，90%的大学英语教师都采用了这种体态语。
四、结语
总之，在当代的大学英语教学中，大学英语教师的讲课口语不浅显易懂，在大学英语课堂上，大学英语教师不能使用体态语。为了改变这种现状，提高大学英语教学效果，提升大学生的英语成绩，他们在大学英语讲课时必须做到如下几点：讲课口语通俗易懂、讲课口语应该具有启发性、讲课口语必须充满情感、讲课口语一定要生动活泼、讲课口语一定要抑扬顿挫等等。同时，大学英语教师必须使用常见的体态语，诸如表情语以及手势语等等，来提升大学英语的教学效果。
