MOOCs背景下应用型本科院校大学英语教学模式改革研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0131-02
一、引言
大学英语一直是我国高等院校所占学分比例最高的一门课程。2007年教育部颁布的《大学英语教学课程要求》提出，实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，将英语的语言知识以多模态的方式呈现刺激学生多种感官参与语言学习。教育部曾设立大学英语教学改革专项课题，引导各高校实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，全面推进信息技术与大学英语课程整合。慕课（MOOC：Massive Open OnlineCourse），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地讲，是由主讲教师负责的、的网络教学过程。
二、MOOCs特点分析
MOOCs一般是由国际名校向全球学习者免费开放的课程，其授课形式和班级授课制相似，不过突破了时空限制，被拓展到网络空间。主要特点如下：（1）上线的MOOC资源要求学习者在规定的时间注册学习，一般学习时间为2-12周，该课程结束后未注册者即不可再访问该课程；（2）在每周课程结束后均给学习者准备有练习作业等，需要学习者在规定时间被完成，并要求进行同伴互评；（3）课程具有强交互性，学习者在观看视频的过程中可以实现与视频互动，视频观看完毕后学习者可以实现与教师进行在线答疑，与同伴分享学习经验；（4）要求学习者提供学习档案；（5）完成课程且成绩达到一定要求者授予“课程完成证书”（Statement of Accomplishment）。MOOCs关键特性还有三点：（1）视频短小精悍一般6到8分钟，且视频播放过程中会插入类似于闯关游戏的问题供学习者回答，学习者有多次回答机会，直至答案正确，一般系统都会给出相应解释。该功能可以有效检验学习者的学习效果，帮助学习者理解消化学习内容。（2）自带的自动评分系统，可以将大幅度地减轻教师批改作业的工作量；（3）学习者相互回答问题的论坛，发挥集体智慧的优势。
三、我国应用型本科院校大学英语教学现状与慕课优势
（一）我国应用型本科院校大学英语教学现状
应用型本科院校一直在我国的高等教育体系中占有举足轻重的地位，随着全球化进程的日益加快，国际活动参与度的提高对应用型人才的英语水平也提出了更高要求。而我国很多高校大学生完成大学英语课程的学习后依然达不到社会各行各业的需求，依照现在的大学英语教学模式培养出来的学生英语综合应用能力还较为欠缺，经不起社会的检验。从大学英语课程内容上来看，我国众多普通院校的大学英语课程普遍开设《综合英语》和《视听说》，在内容选材上偏重于培养学生的人文素养，对学生的个性化和专业化需求明显不足，导致学生毕业之后不能学以致用，因此丧失了英语学习兴趣。从教学方法上看，大多数高校的大学英语教学方法依然整体上延续中学的教学模式，此种教学理念和教学模式有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是极大地忽视了学生的主动性和创造性。从上课时间上看，在众多高等院校中，大学英语的课程性质是公共课，开课时间只有四个学期。学生在大学的后两年没有专门的时间学习英语，再加上在有的学生前两年的大学英语学习时未能打下良好的基础，所以这类学生往往在毕业找工作时由于英语基础薄弱，而与理想的工作失之交臂。
（二）MOOCs给应用型本科院校大学英语教学带来的机遇
在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，MOOCs为我国大学英语教学带来了机遇。MOOCs课程平台为大学生提供了很多与其专业相关的课程，如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学等等，因此应用型学科的学生有充分的机会通过网络和世界级顶级大师学习最前沿，最有用的科学知识，不断更新自己的知识储备。
应用型本科院校主要以培养技术应用型人才为导向，随着经济全球化进程的不断加快，我国在各个领域的与世界各国的交流与合作不断增多，而许多MOOCs的课程都是以英语授课，这就为学生提供了良好的专业英语环境，这为提高他们的英语应用能力提供了广阔的平台，学生既可以听到英语讲授的专业课，也可以用英语与来自世界各国的学生讨论专业问题，从而使学生的专业英语得到更多的发展机会。教师可以抓住这个机会，鼓励学生通过国际MOOCs学习来检验自己的英语水平，开展需求导向语言学习，激发学生学习大学英语的兴趣。学生可以将学习MOOCs过程中遇到的问题带进课堂，通过同伴协商解决，或者通过咨询教师解决。
四、MOOCs背景下应用型本科院校大学英语教学的改革设想
在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁听指出，中央决定“引导部分地方本科院校向应用类型高校转型，600多所地方本科高校将转向应用技术转型，向职业类教育转型”，期望通过此举解决我国“高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾”、“产业加速转型和高技术的技术型的人才匮乏的矛盾”。这些高校绝大部分都是理工类院校，这部分高校的大学英语课程体系必须要进行改革，逐步实现由“人文性”向“工具性”的转变，依托国际MOOCs，迅速开发专门用途英语课程，实现与基础英语教学和双语教学之间的课程衔接，为培养复合型技术人员作铺垫。
目前，优质教学资源和网络信息资源极大丰富，我们要把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共享建设。在MOOCs的背景下，本文拟从教材、课程设置、师资培训三个方面提出改革应用型本科院校英语教学的设想。 应用型本科院校师资力量较薄弱，教师少，学生多，教师教学压力非常大，教师通过进修自我提高的机会也很少，突然由于高校转型开设高质量ESP课程也很难，在这种情况下，较好的办法就是这类院校直接引进部分高校现成的ESP（专门用于英语）MOOCs和EAP（学术英语）MOOCs，即把这些MOOCs直接搬过来为我所用（转变为本校学分课），学生在课下自主学习教师指定的某一门MOOC课程，上课时教师答疑解惑，同学之间相互讨论，通过“翻转课堂”教学模式（Fipped Classroom Mod-el）提升学生学习英语的兴趣和水平。
应用型本科院校很多学生的英语基本功较差，且对大学英语课程不感兴趣，教学改革可以从内容和模式两个方面来进行。在课程设置上建议实行“大学通用英语”（4学分）+大学英语后续课程（“微MOOCs”，4-8学分）+专门用途英语实训4学分。
MOOC也是加强应用型本科院校大学英语教师队伍建设的重要手段。MOOC课程大多都是有世界顶级大学的优秀教师授课，通过这种方式，教师可以足不出户，就可以达到自身业务素质的提升，不失为一种教师培训的捷径。
对于专业性较强且与国家经济建设联系紧密的应用型本科院校来说，MOOCs的到来为在应用型本科院校中开设ESP提供了机遇。2012年上海高校大学英语指导委员会对上海24所高校的七千多新生进行的英语学习需求调查显示，有近80%的新生选择将英语作为信息交流的工具以增强自己在专业领域内的国际交往能力。这一对英语学习的需求标志着ESP教学将是未来大学英语教学的着力点和落脚点。在课堂上开展ESP教学，课根据学生的专业背景和兴趣，采用学生推荐、班级讨论的方式，在MOOCs平台上选择相关的课程作为ESP教学内容。由于MOOCs课程的授课语言为英语，教师可以在课程选择时根据学生基础的不同加以区分。对于基础较薄弱的学生，可以选择一些理论性不太强的课程，着重训练学生的学术口语交际能力和书面交际能力。对于英语基础较好的学生，可以考虑开设衔接学生专业的课程，着重培养学生专门学术英语能力，扩充专业词汇，熟悉专业领域的句法和篇章结构特点，为下一步专业课程的学习做好语言和内容的准备。
结语
MOOCs引领了大学英语教学模式的改革，为中国ESP教学提供了机遇与平台。在MOOCs平台上，学习者可以从自身兴趣和需求出发，培养自己的语言能力、学术能力、思维能力以及国际交往能力，可以帮助学生实现从通用英语到专业英语的过渡，以更好地满足国际交流与合作的需求。
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