翻转教学在电气防火教学中的应用探讨
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）14-0113-03
引言
《电气防火》是消防专业课，是三大防火课之一，在当前电气火灾事故高发居高不下的情况下，对于消防工作者来说学好《电气防火》课对于减少火灾及火灾损失则显得尤为重要。传统的教学过程中，主要以教师课堂授课，学员听讲为主，对于基础参差不齐的学生来说，授课效果难以令人满意。
翻转课堂教学法是一种新型的、有效的教学方法，在国内外很受追捧，从基础教育到高等教育都能适用，目前各教学领域已有很多翻转课堂教学运用的成功案例。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学员在家中或课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流和完成作业这样一种教学形态。这种教学方法克服了传统教学中教师为主学员为辅的模式中的弊端，教学方式更为灵活，学员可根据自己已有的知识积累，选择适合自己的章节进行学习，自主控制学习的进度，于自主学习理念相近，翻转课堂教学中课堂变成了交流和解答问题的平台，比传统教学模式增加了互动环节，可以达到更好的教学效果。
在《电气防火》课程中采用翻转法教学，强调以学员为主体，调动学员的学习积极性，不搞一刀切模式，以问题为导向，采取课堂互动，解疑原则，可以大大改善传统教学模式下的教学效果。使学员学有所学，同时也能消除教师在选择教学素材上因为学员基础水平不同而无从安排的困惑。
一、翻转法教学
（一）学员特点分析
现代学员在学习、消费、社交等方面，与以往学员有着巨大差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们有个性，愿意主动“动手尝试”，而不是“被动听讲”。他们有主动从移动互联网获取信息和知识的欲望；他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容；他们更喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。传统课堂教师授课为主，学员听讲为辅，以教师为引导的教学方式已经不适应新时代的学员。
此外，由于目前我校学员来源情况的特点：学员全部来源于消防部队士兵，其中有消防部队基层的班长、优秀士兵骨干，有通过参加消防部队全国考试录取的，有成绩突出各总队保送的，有学文科和理科的、有高中毕业入伍的、有大学毕业入伍的、有专科毕业入伍，导致学员基础参差不齐，教师为了能够照顾到所有学员的情况，往往在教材选择及课程安排上表现迟疑。选的内容简单了，有基础的学员学不到新知识；选的内容难了，没有基础的学员又像是在听“天书”。因此如何提高《电气防火》的教学效果，成为摆在《电气防火》课程小组前的一道急待解决的难题。
（二）翻转课堂的优点
1.翻转让学员自己掌握学习
翻转课堂利用教学视频，学员能够根据自身情况来安排和控制自己的学习。学员在课外或者回宿舍（因为我校为全军事化管理院校）看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学员观看视频的节奏快慢全在自己掌握。掌握了则快进跳过，没掌握则倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
2.翻转增加了学习中的互动
翻转课堂的最大好处在于全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学员之间以及学员与学员之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学员的学习进行个别指导。当学员在完成作业时，教师会注意到部分学员为相同的问题所困扰，于是组织这部分学员成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学员举行小型讲座。小型讲座的好处在于当学员遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。学员通过小组内部的讨论，碰撞出知识的火花，小组内部把成员的观点放到小组内部讨论加深对知识的理解，小组之间可以针锋相对驳斥对方的观点深化知识的理解。
二、翻转教学在《电气防火》课程中的应用探讨
（一）教学目标
《电气防火》课程的教学目标是：研究电气火灾形成的机理及电气安全防火措施、防止电气火灾事故发生的一门学科，以电机学、电器学、绝缘材料、高电压技术、工业企业供电等学科知识为基础，结合我国现行有关消防技术法规，为学员今后代表国家履行消防监督职能、进行灭火求援等工作提供理论依据和技术实现。
1.补充、巩固基础知识
针对学员基础薄弱的情况，设计相应的学习环节，包括：短路、接触电阻过大、过负荷、绝缘老化和电火花和电弧等基本概念，对《电气防火》之间的知识进行衔接，让基础差的学员能够补充应有的基础知识。
2.培养学员基本防火理念
要求学员掌握各种常见场所的电气防火，如变配电所防火、电气线路防火、常用电器设备防火、爆炸和火灾危险环境电气防火、防雷、防静电的学习，培养学员的分析能力和解决问题的能力，在学员思想中植入电气防火的防火理念。
3.培养学员自主解决问题的能力
通过对常用的、有代表性的场所的电气防火，让学员理解并掌握电气防火设计的基本措施和人手点。培养学员宏观把握和综合分析的能力，鼓励学生运用电气防火的思想和理念去解决实际问题，培养学员的独立解决问题的能力和理论联系实践的能力。
4.重视学员发散式思维的培养
培养和拓展学员的发散式思维，做到“一个问题，多种求解”，可以启迪学员智力，提高学员举一反三，对比分析，灵活应变，多方位思考及想象创新能力。 5.重视新技术及新设备的推广应用
针对目前新技术故障电弧探测器的应用，对故障电弧的产生及故障电弧探测器的报警原理进行介绍，并引导学员利用故障电弧探测器来解决实际的问题，预防电气火灾的形成，使学员具备运用新技术解决现实问题的能力。
（二）翻转教学的实现
打破传播课堂授课为主的传授模式，强调学员自主学习和讨论学习，以翻转课堂取代传统课堂，充分发挥学员学习的主动性和能动性，我们可以采取如下方法实现。
1.准备教学视频
翻转教学视频不需要面面俱到，只需要针对难点和重点部分进行专题制作。每一个视频都是针对一个知识点，有较强的针对性，方便学生进行学习和查找。视频的长度根据移动网络时代人从网络学习时的注意力集中时间，控制在10-15分钟内。
2.构建视频服务器
利用学校已有校园网增设独立的视频服务器，要求有足够的视频存储空间，为避免学员同时学习可能导致的服务器无法响应的情况，可以分时段学习和锻炼，由于我校采用的全军事化管理的学员管理模式，学校可以要求各大队分时段统一学习、锻炼和娱乐，因此服务器的选择为：同一时间响应的需求人数按大队的平均人数进行选择，保证视频播放的速度。上传文件和在线播放需要高带宽和高容量硬盘的支持，根据学校学员集中学习的特点可以分时间调整上传和下载的流量设置，在课堂学习时增大上传流量缩小下载流量，在视频学习时增大下载流量缩小上传流量，通过磁盘阵列设置多个硬盘，根据视频文件的平均大小设备独享容量。
3.搭建微教学网站
把教师课堂授课的内容分解制作成一个个微教学视频在课程网站上发布，通过微教学的引入方便学员自主选择学习相关知识点和章节，学员可以根据自身的情况安排个人的学习计划。此外，我们可以利用移动互联网加强教学互动环节。在课程网站上，开设论坛、答疑、作业、网络考试、问卷调查等模块，通过布置作业、让学员提问、论坛讨论等方式加强教师与学员之间、学员与学员之间的协作与交流。
4.重构学习流程
通过“翻转课堂”对学员的知识的获取过程进行重构。“信息传递”是学员在课前、课中、课后进行的，课前学员自主学习从视频中获取信息，课中学员与教师之间互动传递信息，课后学员通过移动互联网等方式反馈信息；“吸收内化”课前学习吸收知识，课中、课后互动讨论内化知识，知识内化的过程是在课堂上通过互动来完成的，这种互动包括教师-学员之间和学员-学员之间的，加深了学员对知识的理解促进了学员知识的吸收内化。
5.新的复习检测模式
视频学习内容的结尾针对知识点安排几个小问题，有助于学员及时进行自检自测，以便于学员对自己的学习情况做出判断，这样有助于保护接受能力较差的学员，不会挫伤其学习的积极性，通过反复学习的方法，最终达到学习的目的。
（三）考核方法
传统教学中的考核方式比较单一，仅根据期末考试的成绩来对学生的学习进行衡量，不利于反映学生真实的学习情况和效果。考试的主要作用是对学员所学的知识进行评价反馈、检测教学效果并督促学生认真学习和巩固所学知识，有利于教师发现教学中的问题，不断地改进教学工作。《电气防火》课程有必要从平时成绩和实践考核两方面做出改革和尝试，学员成绩由平时成绩、期末成绩和实践成绩三部分组成，其中平时成绩占30%，期末成绩占50%，实践成绩占20%。
1.学生的平时成绩由三个因素决定：出勤（7%），作业（8%），课堂表现（15%）。
2.为实现部局“教为战”的教学理念和目标，学校要求在教学过程加入实践教学的内容，因此，有必要在学员成绩构成中加入实践成绩，实践成绩由实践教学中学员的实践活动构成，《电气防火》教学小组根据消防部队可能遇到的情况创设情景，学员根据创设的情景进行实践防火或灭火，在此过程中教师根据学员处理是否得当、防护是否到位、操作是否符合规定等情况进行评判给分，由于是在探索初期实践成绩占学员成绩的比例可以适当降低，随着实践教学不断成熟后可以把比例调高到30%。这种考核模式体现出考核过程的人性化，避免了传统考核模式中“一刀切”的弊端，有利于提高学员学习的积极性，并强调学员的动手实践能力，满足学员的第一任职需要。
3.期末成绩采用传统的试卷考试进行，随着实践教学的成熟，所占学员成绩比例可以下降至40%，但不能取消，这是为了保证学员后期发展自主学习长期适应社会进行的、必要的知识储备，避免部分学员对知识认识不到位，过于追求实用而导致后期发展乏力的情况出现。
三、总结
《电气防火》课程是一门非常重要的防火专业核心课程，具有理论与实践并重、设计与分析并重的特点，是提高学员电气火灾预防能力的关键课程。针对教学中学员基础参差不齐的情况，本文提出采用翻转教学法代替传统教学，以克服教师为主，学员为辅，所有学员接受统一教学内容的弊端，强调以学员为主体，利用移动互联技术作支撑，由学员按照自身的情况来自主安排学习，方便学员随时随刻学习、交流和探讨，通过课堂交互的方式与教师沟通，对知识进行理解和内化。
