论探究性物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0226-01
一、探究与探究性教学的涵义
所谓探究性教学，具体是指教学过程在教师的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础[1]。
探究性教学包括科学探究的基本活动，即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与最后评价等。
二、中学物理探究性教学提出的意义
1.激发学生对物理学习的兴趣
兴趣是最好的老师，如果能让学生对所学知识充满兴趣，那么他们就有可能一门心思的投入到学习和课堂中来，注意力才能高度集中。中学生具有的强烈的好奇心、求知欲和表现欲，探究性物理教学以探究实验为核心，可以充分发挥中学生喜欢动手动脑“玩游戏”的特点，能够使学生在探究过程中找到学习的乐趣。
2.培养学生理论联系实际的能力
探究性实验基本都是以以前所学的知识为理论依据设计的，这能使学生更加相信知识的有用性和实用性，也能使他们更加深刻的认识到理论和实践原来如此的密不可分。这有利于培养他们在学习和生活中运用已掌握知识的能力，养成运用科学知识和规律设计及解决问题的习惯。
3.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力
近年来高考注重学生综合分析能力的考察，探究性学习以实验探究为手段。设计实验方案的过程就是提升学生逻辑思维能力的过程，要正确客观的获得实验数据，学生就得仔细认真的观察实验现象和记录数据，然后对所得的数据与实验原理进行综合分析，通过探究性学习可以很好的培养学生的综合分析能力。
4.培养学生发散性思维及创新意识
充分发挥实验的探究性功能，教师在上课时通过有意引导，让学生思考一些与探究性实验相关的问题，并在课后选择自己感兴趣的方向或与所学知识相关的内容作进一步的思考和研究，以小论文或小制作的形式提交。这样不仅培养了学生的发散性思维，而且有利于提高学生自主学习的能力和创新意识[3]。
5.培养学生的合作能力
包括能对整个课堂研究小组的工作进展起建设性的推动作用的能力，能调解小组内的冲突与纷争的能力，能与小组内不同背景的个体友好相处的能力，能进行有效的人际交流的能力，展示出组织或领导能力等。
三、如何开展中学物理的探究教学
1.探究内容的选择――具有可探究性
对不同特点的知识点，教师应采用灵活的教学策略，可以是自主学习、合作学习，也可以是探究学习，或其他方法。对有些知识，例如在学习电流、电压等概念时我们可以用水流、水压作类比的方法来启发学生，帮助学生对电流、电压的理解，诸如此类的学习内容，我们就不便用科学探究的方法予以研究学习，而用类比、打比喻或多媒体演示的方法来启发学生，反而能提高课堂的学习效率[4]。
2.确定探究问题的策略
教师如何导入探究的问题非常重要。在探究教学的探究问题上，要让学生有机会创建和解决他们自己的问题，而不是死记硬背学习概念之后在传统的预制实验中进行应用，并且这些问题是学生感兴趣的，是可以被解决的。要做到这一点，教师就必须保证无论哪种方式提出的探究问题都是学生通过搜集资料、做试验、交流讨论等努力能够解决的，而且问题能够激发学生的好奇心，这样有助于学生保持持久的探究动力。
3.探究引导的适度性――让学生做探究学习的主人
在探究学习的过程中，教师要引导学生设计好总体探究方案并做全班的交流，让学生有目标、有计划的进行探究学习。教师在引导学生进行探究学习时，不能超越自己的权限，剥夺学生的活动权利和机会，教师替代性的活动行为会限制学生自主探究学习的活动空间。一定要将学生放在主体性地位上，教师只是引导者，否则就失去了探究教学的意义，也会让学生的探究活动变得索然无味。
4.探究活动的评价
对探究过程评价时，需要坚持学生首先自评，然后教师补充评价或对学生的评价进行评价。评价的节奏主要根据探究性的教与学的进展灵活把握。对探究环节中出现的问题及时纠正，并给予启发或适当引导。对学生富有创新的探究思想和实验方法予以鼓励。通过对比评价。
结论
科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略[9]。它有利于学生的全面发展;适应社会发展进步对教学的要求;符合新课程教学理念。
