新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0143-02
引言
随着教学改革步伐的不断迈进，新课程标准下小学数学教学工作的开展也取得了很大的进步，并在教学中根据新课程的要求采取了多样化的教学方法，促进着小学数学教学质量的提升。但从这些教学方法的具体应用情况分析，小学数学新课堂和新理念“形似神异”的现象非常突出，很多小学数学教师对现代化教学方法的应用也比较肤浅和浮躁，并没有将这些教学方法的效果最大化的发挥出来，改革的步伐依旧需要提高。
一、新课程下小学数学课堂教学存在的问题
1.情景教学流于表面
在新课程的要求下，很多小学数学教师都在课堂教学中应用了情景教学法。的确，这种教学方法给予了学生很浓的生活味道，但过度的应用就淡化了数学味，导致学生从中所感悟到的数学问题原型比较少。而除了情景创设有生活味道而没有数学味外，情景有活动无体验，情景表面化和形式化严重的情况也时常发生在小学数学课堂情景的创设中，究其原因，这和情景的创设不当，针对性缺乏有着直接的关系。小学数学教学中，选择合适的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情景是非常重要的，但从实际的调查发现，很多教学活动中所引入和创设的情景虽案例精彩，但牵强之感明显，部分教师对情景化教学过于注重，而这种“变味”、“走调”的情景创设，在针对性缺乏的情况下，教学效果和所具备的应用的价值也在无形之中丧失了[1]。
2.教学开放过度
开放式的教学中，很多教师把注意力都集中在了学生的主动学习中，忽视了对学生参与学习深度的把握，尤其是对学生参与实际可能性的分析严重忽视，这种情况的存在，在一定程度上就导致学生在知识的探索中没有具体的要求、提升和指导，学生选择的随意性较大，时间的调控也毫无组织。同时，很多教师还存在不能及时、有效介入学生学习活动的情况，在公开交流课中，上来就提出问题询问学生是否会做，或者让学生通过小组讨论、汇报交流等尝试解决，整个教学活动中都不做任何讲解和示范，评价也多采取学生和学生互评的方式。其实，在这种情况下所展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和指挥的启迪，自主探究无形之中向放任自流转移。
3.滥用现代教学手段
现代教学手段是以多媒体辅助教学手段为主导的，作为一种先进的教学方式，它在教学中的应用程度在不断扩大，但在具体的应用中所存在的一些问题还需要重视。首先，小学数学课堂教学中存在多媒体包办一切的情况，课题的出示、教学内容、问题和结论的设置等均由多媒体展现，虽然这给与了学生一个生动、直观的教学环境，但各种声音和画面的闪烁对于小学阶段的学生来讲，很容易成为打乱学生思维的干扰源。同时，多媒体教学手段的应用目标定位不准确，多媒体作为一种辅助性的教学手段，是针对需要的内容展开应用的，若不能根据学科特点和学生的认知规律给予应用，数学课堂的“数学味”就会丧失，也无法激发学生的学习兴趣，突破教学的难点。
二、新课程下改进小学数学课堂教学问题的对策
1.理念先行，制定切实可行的教学目标
现如今，小学数学教师要想做好新课程的改革，理念是先导。首先，教师需要对新课改相关的资料认真学习，深刻领悟，以理念为指导，在教材的研究，及教学活动的设计和评价中，时刻体现新理念。同时，将课堂教学目标制定的有效性作为取决课堂教学实效性的先决条件，注重自身知识和技能的学习，以其他目标的实现为前提，制定切实可行的教学目标。在这个教学目标的制度中，需从新课标和小学生的学习特点出发，首先，根据学生的实际选好教学内容，为学生打下扎实的基础;其次，对学生的学习过程和学习结果给予关注;最后，注意对学生学习热情的呵护，通过多种方法提高学生的学习积极性和主动性，保护好学生的学习自信心，让学生能够在数学价值的体现中树立正确价值观[2]。
2.创设有效、恰当的学习情境
小学数学课堂教学中，学习情境的创设是为了更好的引导学生学习、研究数学，因此，课堂中所创设的情景一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循小学生的心理发展和认知规律，具有一定的针对性，并把数学问题蕴含在情景之中。同时，在现实情景的创设中，一定要从周围的生活着手，创设学生所能看到的情景，并在情景的创设中跳出“创境激趣”的条条框框，充分挖掘情景的启思、领悟、理解等功能。例如，在小学数学“减法的简便计算”教学中，通过多媒体可创设这样一个情景：爸爸带了196元钱，买了一双157元的皮鞋后，剩下的钱能再买一条39元钱的皮带吗？那么，根据这个情景就可以引出196-157=39的数字算式。在这样的情景中，不仅让学生充分感受到了生活购物中对数学的应用，还能从中提升学生的实践意识，让学生充分的感受到数学的价值，促进学生数学学习水平的提升。
3.有效捕捉并利用课堂资源
小学数学课堂教学活动的开展中，要想提升教学效率和学生的积极性，教师不仅需要根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性的问题，还需要为学生问题的生产创造良好的环境氛围，充分发挥现代教学手段的作用。学生个体差异的存在就导致他们对问题的发现和观察具有多个角度，教师必须要清楚的认识到，并不是课堂中所出现的问题都是具有学习价值的，也并不是每一个问题都要在课堂中解决，或者教学活动只能通过现代化的教学手段展开。其实，课堂中有很多资源都从教师身边溜走了，例如，在小学一年级的加法运算中，教师给出了这样一个题目“7+6+3=？”，有些同学会按照7+3=10，10+6=16的顺序来计算，若教师没注意过程，只注意结果，告诉这位学生计算的结果也是16，那么，这个不期而遇的美丽就被教师错过了，也忽视了数学的计算并不是只有一种方法的认知。
三、结语
综上所述，虽然新课程理念在小学数学课堂教学中渗透已久，也在教学中采取了很多新的教学方法，但在具体的实行中还存在很多方面的问题，导致小学数学课堂教学目标难以实现。从新课程理念出发，小学数学课堂教学活动的开展，要想有效的解决这些问题还需要从小学生的心理特点和新课程理念的指导思想出发，积极采取合理的改进对策，这样才能将新课程理念效应发挥到最大，才能有效提升小学数学课堂教学效率。
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