基于弹性教学模式的高职学生学习兴趣研究
课 题：本文系湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（编号：2014B427）研究成果。
一、研究背景
高职院校的学生从某种角度来讲，是中国高考制度的“弃儿”，在某些人眼里就是“差等生”。戴着这顶帽子进入高职院校学习，许多学生学习兴趣不浓，迟到、旷课的比例较高，真正能够在课堂上认真听讲的学生不多，上课不专心、学习成绩低下成为高职学生在课堂学习中存在的普遍现象。为了提高学生的学习兴趣和学习成绩，理实一体化教学、任务驱动式教学、项目式教学等新兴的教学方式应运而生，对提高学生的学习兴趣和学习成绩起到了一定的促进作用，但学生的学习成绩仍然不够理想。
高职的授课内容以及大部分高职教材都比普通本科要简单，其中一个出发点就是以够用为主，另一个出发点在于高职学生的基础相较于普通本科学生要差。但是，简单的教学内容并没有提高学生的学习兴趣，其中一个原因就是僵硬的传统教学模式，“一刀切、齐步走”的教学模式降低了学生的学习兴趣，限制了学生的求知欲。
每个人的人格特点都是不同的，学生的智能发展水平有高有低，能力有强有弱。教学本质应回归教育对生命的“弹性诉求”，即教育对个体的人文关怀和对个体的人格尊重。传统的教学方式往往不能满足不同层次的学生对成功的需求，而弹性教学能够满足不同人格特点的学生的需求。
传统的教学模式一直以教师的教为主，不利于培养创新型人才；传统的刚性评价也不利于学生的自我激励。而弹性教学模式是以学生的学为主，让学生在学的过程中去领悟、去感受、去体验，以此来获得新的知识，这对培养创新型人才具有重要的实践意义。
在这种背景下，笔者学校在高职课堂中引入了弹性教学模式。为了进行对比研究，笔者选择了机械制造与自动化专业的学生为研究对象，在机构设计与零部件应用这门课上，分别用传统教学模式和弹性教学模式授课。
二、在高职课堂运用弹性教学模式
1.弹性教学模式简介
弹性教学模式以问题作为教学的出发点，对不同层次的学生有区别地设计和实施教学活动，以此来激发学生的求知欲，促进学生身心的健康发展，并注重学生非智力因素的发展；在教学活动中，体现合作精神、交流沟通，策动自我内部激励机制。
弹性教学的“弹性”表现在以下几个方面。
（1）弹性授课方式：体现教学的灵活性、多维互动性，注重学习过程的体验性，让学生在感悟、领悟、体验中获取新的知识。课堂教学的进度与知识的难易程度应根据学生的认知情况而采取灵活的方式。
（2）弹性作业：体现对学生个体人格的尊重、对差异的宽容、对智能差异的承认。重视学生的自主选择和内心的真实感受，让不同层次的学生可以自主选择教师布置的作业，以适应每个个体的认知水平。
（3）弹性考评：体现多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价，尊重智能差异的存在，充分发挥教学考评的激励功能。在认知方面实行弹性考试，关注学生学业水平的进步与发展；在个体人格发展方面，重视学生的自我评价。
2.弹性教学模式在高职课堂的运用――以机构设计与零部件应用课程为例
笔者以机构设计与零部件应用课程为例，介绍弹性教学模式的教学组织。
（1）班级组织。以发挥学生的自主性为指导原则，让学生自己选择课程设计的内容以及要达到的考核目标，并在此基础上进行分组。在具体的授课过程中，弹性教学模式的实施如下。
在内容设计上，不再局限于以往统一安排的减速器的设计，而是根据学生的学习兴趣、掌握知识的结构和实践经验，让学生自己设计、构思机械作品，任课教师给予学生有效的指导。例如，参加机械创新大赛的学生就在课堂上进行了产品的设计；平时喜欢搞发明创造的学生正好在课堂上把想象的机械作品予以实现。另外一些没有作品的学生跟任课教师一起进行减速器的设计。
在考核目标上，将学生的成绩分为优、良、中、及格四个等级。任课教师详细讲解每一个等级的设计内容和考核指标，并在课程设计之前，让学生根据自己的实际情况选择目标成绩。在此基础上，让学生自由组合，形成学习小组。每个学习小组的人数为3～5人，每个小组里成员的目标成绩组合方式呈多样性。
在教学实践中，一般在一个教学班中有3个小组自主设计作品，有1/2的学生选择为及格，1/20左右的学生选择为优秀，1/4的学生选择为中等，剩下的学生选择为良。
（2）教学组织。机构设计与零部件应用课程设计的任务分?刹糠郑阂徊糠质巧杓萍扑悖?另一部分是图样绘制。在设计计算的过程中，要对齿轮、传动轴、箱体进行设计，对轴承、连接件、其他辅件进行选用计算。其中，齿轮、传动轴的设计为单项零部件设计，学生只要掌握单个零部件的设计方法就可以完成。而箱体设计和轴承、连接件、其他辅件等零部件的选用计算则要求学生具备更多的机构设计的综合知识。因此，根据需要掌握知识的综合程度和学生自主选择的目标成绩，制定与之相对应的设计计算的内容。图样绘制则根据设计计算的内容来进行。
基于以上的设置，在组织教学时，统筹安排，详细、重点讲解单个零部件的设计计算和图样绘制，讲解全部的设计过程，但不是“一刀切”地要求所有学生都掌握所有的设计方法，同时，注重个别、有针对性的辅导。这种教学组织在教学中既保证了机构设计固定、严谨的一面，又有灵活、弹性的一面，满足了不同层次的学生对掌握机构设计的知识、获取成就感的需求。
（3）弹性考核。机构设计与零部件应用课程设计的考核内容也分两个部分：一部分是设计计算，占考核成绩的60%；另一部分是图样绘制，占考核成绩的40%。最终的总成绩包括两部分：一部分是过程考核，占总成绩的60%；另一部分是结果考核，占总成绩的40%。以往的考核方法是制定统一的标准，对每位学生按照优、良、中、及格、不及格进行打分。在弹性教学课堂上，考核标准不再“一刀切”，而是根据每个学生自主选择的目标成绩制定对应的考核标准，而且学生在完成对应的考核内容后，也可以自主选择更高的目标成绩，这种选择完全是自主和自由的。例如，当目标成绩是及格的学生在完成对应的考核内容后，或者在完成的过程中，觉得自己可以完成更高的设计任务，可以再次选择中、良或者优秀等级的目标成绩，最后，任课教师根据学生实际完成的任务内容和质量进行评定。考核的目的不是简单地评个分，而是要让学生知道自己要学什么、能够学到什么、还有哪些不足。这种模式的考核具有灵活性，有弹性，能够引导学生去认识自己。 （4）教学效果。在课程实施的最后阶段，选择及格的学生想更进一步做到中等，选择中等的学生想更进一步做到良好，选择良好的学生想更进一步做到优秀。结果，优秀的学生比例增加了，不及格的情况很少见了。对于学生学习兴趣的调查结果显示，接受弹性教学模式的学生得分要比以传统教学模式下的学生得分高，可见在弹性教学模式下，学生对机构设计与零部件应用这门课的学习兴趣提高了。
三、研究结果分析
1.学习兴趣量表的信度、效度和区分度研究结果分析
本研究采用自编的《机构设计学习兴趣水平量表》对研究进行分析，量表共60道是非题，其中，50道题的得分总和反映了被试的兴趣水平，满分为50分；另10道题为完美性检验题目，用来检验被试回答问题的真实性和认真程度，满分为10分，得分大于或等于5分被认为无效问卷。
笔者对机械制造与自动化专业2013级和2014级两个教学班共进行了4次问卷调查，在剔除无效问卷后，用SPSS软件进行信度分析，内部一致性信度系数α均接近或大于0.7，说明量表具备可靠的信度。
将4次调查结果进行区分度分析，对得分前27%和后27%两组进行t检验，4次的sig值均远低于0.05，说明该问卷具备较高的区分度。
该问卷经过多位机械类专业具备高级职称的教学一线教师的评审，被认为具备可靠的效度。
2.学习兴趣得分比较结果分析
同一门机构设计与零部件应用课，用传统教学模式对2013级学生实施教学，用弹性教学模式对2014级学生实施教学，并且用同一份学习兴趣量表对学生进行问卷调查。2013级学生分别在2014年11月（课程的上学期）和2015年4月（课程的下学期）进行问卷调查，2014级学生分别在2015年11月（课程上?W期）和2016年6月（课程下学期）进行问卷调查。在剔除了无效问卷之后，对每个教学班级学生的学习兴趣得分进行的统计，见表1。
2013级学生的学习兴趣平均分在2014年11月和2015年4月几乎没有变化，而2014级学生的学习兴趣平均分在2015年11月和2016年6月有显著变化，而且得分高于2013级学生。
很明显，在弹性教学模式下，2014级学生的学习兴趣得分高于传统教学模式下2013级学生的学习兴趣得分，而且2014级学生的学习兴趣呈提高的趋势，而2013级学生的学习兴趣几乎没有提高。
3.学习成绩比较分析
两个年级的机构设计与零部件应用课程设计的学习成绩比较（见表2）。要将两个年级的机构设计与零部件应用课程的学习成绩进行比较，最好是用课程设计的成绩进行对比，因为课程设计考查的是学生综合运用知识的能力。
2013级成绩为优秀的学生数为零，2014级学生的优秀率达到了9.09%；2013级学生的不及格率为5.80%，2014级学生的不及格人数为零。在良好、中等、及格的人数方面，2014级明显高于2013级。根据统计数据的对比，可以看到弹性教学模式下，2014级学生的学习成绩整体优于传统教学模式下的2013级学生。
四、研究结论
从以上的研究结果来看，在高职机构设计与零部件应用这门课程实施弹性教学模式，使学生的学习兴趣和学习成绩均得到了提高，从而得出以下结论。
1.弹性教学模式适合高职理实一体化教学
高职课程改革正是沿着理论教学和实践教学相结合的方向进行的，原先统一的、“齐步走”的教学模式不适应高职学生的个性特征，学生希望教师教给他们的理论知识是灵活的、自主的，能在实践中去应用。在本次研究过程中，笔者看到了弹性教学模式的优势，学习小组成员的弹性组合、分层次的弹性任务内容、弹性的任务考核方式等都是在任课教师的引导下，学生学会自己去学习，去领悟和体验如何将理论知识与实践知识相结合。因此，对于能够实施理实一体化教学的课程都可以用弹性教学模式进行教学。
2.弹性教学模式适合高职应用技术型的工科专业
本次研究的对象是机械制造与自动化专业的学生。从研究结果来看，在这个专业实施弹性教学模式取得的教学效果是显著的。因为时间和空间的限制，本次研究没有同时在不同专业进行弹性教学模式的试点，不能用统计数据来论证这一模式在其他专业是否也具有同样的教学效果。然而，类似的应用技术型的工科专业可以尝试和探讨运用弹性教学模式实施教学。
3.弹性教学模式可以在适当的范围内推广
本次研究是在高职工科专业机械制造与自动化专业的课堂上进行的。这个专业的课程设置和人才培养方案在高职工科专业中具有代表性。因此，从本次在高职课堂上进行的弹性教学模式研究的结果来看，可以在一定的范围内推广弹性教学模式。
4.本次研究的数据以及结论具有实际意义
机构设计与零部件应用是高职院校工科专业的一门核心课程。尽管在弹性教学模式与传统教学模式的对比上，无法实现通过同一门课程、同一个班级、同一位教师的讲授来进行，而是在同一位教师、同一门课程、同一个专业、不同的年级进行的，但是从教育学研究的角度来讲，本次研究所得出的数据以及结论具有一定的实际意义。
五、建议
每个专业都有自己独特的课程体系，每种教学模式都有其局限性。本次研究仅仅针对一个专业、一个年级、一门课的弹性教学模式进行了探讨，研究的数据和结论只能证明弹性教学模式在高职机构设计与零部件应用这门课程的课堂教学中是可行的，教学效果是显著的。因此，在高职课堂上推广弹性教学模式的过程中，一定要根据专业的人才培养方案和课程设置的实际情况，对于一些通识课程以及理论性较强的课程不建议运用弹性教学模式。
本次研究在进行问卷调查时，是采取匿名的方式进行的，因此，在统计分析时，没有对学习兴趣与学习成绩的相关性进行研究，而是借用其他专家学者的研究结果，证明学习兴趣与学习成绩具有正相关。但是，不能得出所有课程中，学生的学习兴趣都与学习成绩呈正相关，因此，建议在推广弹性教学模式之前，最好通过研究来证明该课程学生的学习兴趣和学习成绩具有正相关。
本次研究针对机构设计与零部件应用课程，在进行弹性教学模式之前，就一直实施理实一体化教学。因此，建议在高职课堂上运用弹性教学模式的时候，能结合其他的教学模式进行，这样取得的效果更明显。
