高中学法型学困生的转化
智力不是成绩的决定因素，关键在于学习方法，学困生的主要问题是没有掌握科学的学习方法，或者说使用的学习方法与当前阶段的学习内容不相适应。《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因此当前教学改革的一项重要发展趋势就是教学改革与学法改革相结合，要以研究科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化。
学法指导应从学生学习过程中的各环节入手，分析造成方法瓶颈的原因，指导学习方法的转变，促进学困生的转化。
一、学会听课，提高课堂吸收质量
学生70%的时间是在课堂上度过的，课堂是学生获取知识的主渠道，因此切实提高课堂吸收质量是行之有效的学习方法。经过观察笔者发现，很多学困生课堂吸收质量差，一是课堂注意力不集中，常常出现走神的现象；二是在课堂上没有记笔记的习惯，只“带着脑袋听课”。记笔记是课堂学习过程中一种重要的活动，笔记是学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的真实记载；三是不注重知识的理解，不能及时解决课堂上出现的问题。在学习中如果只记忆结论而不重视知识的理解和掌握，新知与旧知就不能达到有机融合，所学结论也会变为空中楼阁，遇到新问题时就很难迁移。
二、落实基础，提高复习质量
心理学研究认为，人们所学知识在经过学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不及时复习，这些记过的知识就会遗忘，而经过及时复习，这些短时记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持很长时间，所以课后复习是非常重要的学习环节。有效复习的一般步骤如下：一是要不失时机地把课堂笔记整理完毕，使之成为适合个人的复习材料；二是逐一落实知识点，如按照笔记的条目，逐一回忆具体内容，尽可能地用自己的话说出来，对于例题要亲自动笔演算过程，确保基础知识落实到位；三是认真补救，即对于发现的出错内容，要打上记号，再次复习和检查，直至全部过关；四是进行系统小结，即参照教材、笔记等有关资料，通过分析、综合、类比、概括等方法，揭示知识间的内在联系，最终达到对所学知识融会贯通的目的。
三、独立练习，建构思维模型
知?R的学习一般要经历三个阶段，即新知识的获得、知识的转化和评价。知识的获得是学生在课堂上通过教师的讲解最初获得新知的过程，对知识的评价是通过测验、考试等手段实现的，而做练习正是完成知识转化的主渠道。研究发现，大多数学生不能在课堂上完全吸收新知，需要课下不断练习才能实现知识的完全转化，尤其是一些程序性知识，就要求学生通过课下独立学习（独立作业、独立练习），经过自己的独立思考，深入钻研，不仅使所学基础知识得以理解、巩固和应用，而且形成自己解决问题的思维模型，并在不断地演练实践中逐步形成和固化，其模式如下图所示。
通过建构模型，逐步提高了自己的思维能力。从一定意义上说，思维模型建构的水平正是判断一个学生学习能力的标志。
四、积极自我评价，实施自主学习
学生学习的自我监控是指学生为了保证学习效果，对学习活动进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。通过有意识的自我监督，学生才能在出现问题后进行有效补救，把功夫下在点子上，提高学习效率。所以在教学中提倡学生自主学习，也就是说在学习上要“两条腿”走路：一是学生在学习中要紧跟教师的思路，尽量在教师的引领下抓好课堂学习、复习、巩固作业等环节，使自己能掌握主体知识，避免出现大的纰漏和偏差；二是积极自主学习，指学生通过对学习全过程的评价，先形成认识（如哪一学科比较薄弱，哪一部分内容掌握不好，哪一类型题极易出错等），及时判断方法的有效性（以前都是用什么方法学习？有效吗？我该用哪些方法解决现在出现的问题？ ），提出补救计划和措施（是多复习基础还是多练题），接下来在实施过程中可适当调整学习方案。学生通过紧跟教师的节奏，把握全局，通过自主学习解决了个人的弱点，点面结合，成绩自然会有大的飞跃。
总之，学法型学困生的形成有多方面的原因，其中基本环节落实不到位和学生对自己每一阶段学习的自我监控能力差是两个最重要的原因。所以教学中，教师要着力从这两个方面加强培养，要让学生认识到改变学法的重要性，使学生学会管理自己的学习，形成良好的学习习惯。
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