德克萨斯州高中化学课程“生涯教育”特色微探
【基金项目】本文系教育部人文社会科学青年基金项目“追求卓越：职前教师PCK的发展研究”（批准号：16YJC880013）、中国博士后科学基金面上资助课题“科学教科书习题质量评估工具的开发与应用”（批准号：2016M592019）的科研成果。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0043-03
美国是世界上最早在中小学开展“生涯教育”的国家，除了开设专门的生涯课程外，在其他学科的课程标准与教学过程中也时刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美国联邦教育署长的西德尼?马尔兰德（S. P. Marland）针对当时学校教育与社会生活脱节的情况就指出，“教育应由‘升学主义’转向学生个人的未来发展，引导学生根据自己的兴趣、特长以及社会需要，科学、合理地规划自己的职业生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主张“将职业指导和职业技术教育贯穿于小学到大学的所有年级中，使每个学生都能掌握维持生计的各种技能，并在离校后找到适当的职业”而深入人心，在美国基础教育领域中发挥着重大作用。
化学与社会生产、生活联系非常紧密，化学课程必然是基础教育阶段实施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美国德克萨斯州（以下简称“德州”）2010年8月最后修订的课程标准《德克萨斯州科学基本知识与技能（高中）》为例，来探析德州高中化学课程中“生涯教育”设计与实施特色，以期为我国高中化学教育改革及课程标准修订提供有价值的启示。
一、德州高中化学课程简介
德克萨斯州位于美国南部，幅员辽阔、经济发达、人口众多、文化多元而繁荣，其教育在美国诸州中是比较领先的。德州从幼儿园阶段就开始开设科学课程，其中高中科学课程内容最为丰富，难度也最大。高中科学课程划分为4个一级科目，其中“化学与其他化学”是在初中科学的基础上加以延伸、拓展，并为学生未来学习与工作奠定基础；一级科目再划分为二级科目，以选修形式满足不同学生的需要，如“化学与其他化学”包括4个二级科目：综合物理与化学、化学、大学预科化学、国际学位化学。
二、德州高中化学课程“生涯教育”特色分析
德州高中化学课程将“生涯教育”的有关内容融入现有课程体系，不做单独的课程来教授，这种做法既可以做到资源的有效整合，也有利于学生将宏观认识与微观实践相结合，现将其特色分析如下：
1. 课程理念显性化
德州高中化学课程始终坚持“以人为本”的原则，时刻体现着“生涯教育”这一教育思想：根据不同学生未来发展的需要设置不同科目，供他们做出适合自己的选择；在具体科目学习中，引导学生通过实验、实地调查等多种方式学习科学，并且重视学生在实践活动中的表现，评价学生将习得的知识应用到课堂之外的生活情境中的能力。这种“指导学生将学习与自身未来职业生涯建立起联系”的理念不仅有利于学生进一步接受高等教育，也有利于学生胜任未来的工作岗位。
2. 课程目标具体化
德州高中“综合物理与化学”与“化学”这两门二级科目的目标体系中不仅有专栏“科学与职业生涯”简要描述化学与职业生涯的关系，更是在“科学方法”“科学探究”等要素描述了学生将来从事化学相关工作的职业所需做的准备（表1）。这样使得“生涯教育”成为常态教育，克服了知识的学习与运用在时间和空间上的局限性，在所学知识与未来职业生涯之间起到了很好的过渡作用，有利于学生终身学习，走向职业生活。
3. 课程内容选择化
如前所述，德州高中科学体系中“化学与其他化学”所??4门二级科目均为选修，课程设置既从提高全民科学素养的层面考虑到全体学生面对未来社会生活的需要，如“综合物理与化学”旨在让学生初步理解生活中的科学现象，培养学生最基本的科学素养，建立起科学与社会相关联的理念。
同时，该州也充分考虑了不同学生的未来职业选择差异，设置了“化学”――以最基本的化学学科知识为载体，旨在培养学生最基本的化学素养，为学生未来学习、从事化学相关专业做准备；“大学预科化学”――提供与大学化学一年级相当的学习经验，为学生进入高等院校学习化学及相关专业奠定基础，未来适合从事化学研究的相关工作；“国际学位化学”――适合有意向去世界各地交流的学生选择，目的是在快速全球化的环境下培养国际化人才。
4. 课程学习探究化
现代学习理论要求学习具有探究性，“科学探究”对于化学学习而言具有一定的学科特殊性：一方面，科学探究是化学学习的重要途径，德州高中化学课程依据化学学科特点，重视实验教学，多次提及“用于实验室和实地调查的教学时间至少为40%”；另一方面，科学探究也是化学学习的重要内容，德州高中化学课程要求“在化学的各个领域，通过分析、评估、经验证据、逻辑推理和实验，包括科学解释和科学证据各方面来批判科学的解释”。这种学习形式的开展不仅有助于学生认识到化学与实际生活的联系，而且体现了“贯彻生涯教育”的主旨。
5. 课程评价任务化
德州高中化学在评价学生学习时，需根据学生在纸笔测试、操作、调查报告和书面论文、口头测试等方面的表现进行综合评定，并考虑学生参与学习的机会，以决定学生是否通过相应的课程。如在开展科学探究活动时，可以采取撰写调查报告、口头报告等评价方法，这不仅丰富了课堂内容，也培养了学生的文献摘录能力、口头表达能力、小组合作能力等；在开展实验室和实地调查学习时，“学生是否恰当使用化学仪器、是否安全操作、是否合理搭置实验装置”都将成为表现评价法的评估内容。这样的做法有利于改善目前学生被动学习的状况，激发学生科学探究的兴趣，培养学生未来择业所需的参与意识、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。 三、我国高中化学课程中实施生涯教育的思考
当前，我国新一轮基础教育课程改革已经进入全面深化阶段，课程目标、结构、内容、实施、评价等方面都取得了阶段性进步。但“升学主义”思想与考试文化依然盛行，致使我国基础教育阶段“生涯教育”内容长期处于缺失状态。德州高中化学课程注重学生科学素质的培养，在传授学生知识文化的过程中，向学生提出与职业生涯相关的目标要求，其理念与做法值得我国借鉴：
1. 就生涯教育开展而言，必须考虑实施的“有效性”
我国早在2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》就明确将“生涯教育”的相关内容纳入“课程目标”之中，但由于各种原因“生涯教育”在我国学科教育中容易被忽略――不仅课程的顶层设计缺少相关渗透，一线教师更是意识淡漠。总体而言，基础教育阶段实施生涯教育的途径主要有3种：课程介入、社会实践、学科渗透，现将三者进行比较（表2）。德州高中化学课程正是采取了学科渗透的形式，既克服了理论讲授的空洞，又将职业生涯相关要求融入学科教学活动，将理论学习与实践活动充分结合。我国可借鉴德州的经验，将生涯教融入学科课程设计，将与职业相关的各种知识与技能有计划、有步骤地渗透到学科教学之中，这不仅有利于学生的职业生涯发展，而且加强了学科知识与社会的联系。
2. 就生涯教育渗透而言，必须考虑学科的“特质性”
其实，生涯教育弥散在学校教育的方方面面，学生通过学科渗透性教育的学习对未来职业发展必将会有更为清晰的认识和规划。然而，我国学者基本上从学生整体发展需要哪些职业素养的角度来思考生涯教育如何开展，尚无将生涯教育与学科教学相联系的经验。这种泛化的认识，使得学科教师在教学中往往不能准确把握生涯教育的本质目标与具体要求，其实践指导意义欠缺。德州高中化学课程正是充分考虑了化学学科的特殊性，能够在教学及评价中提供学生模拟或真实的职业情境，培养学生未来职业所需的创新精神、实践能力及社会责任感。因此，我国化学课标设计者需将生涯教育思想巧妙融入课标，不仅要有清晰的内涵界定，还要有具体的实施策略；化学教材编写者在选择、组织内容时，要有效整合生涯教育的要求与化学学习的特殊性，实现化学学习与生涯教育的和谐统一；化学教学实施者能从化学知识出发，根据学生的特点、兴趣给予不同的指导，使得学生清晰地认识自我，对自己未来的发展有着合理的规划。
3. 就生涯教育内容而言，必须考虑要素的“全面性”
长期以来，我国知识性教学占据了学校教育的主体地位，学校单纯地追求考试成绩，忽视了对学生综合能力的培养，造成了“科学世界”与“生活世界”分离的现象，使学生失去了“学会生存、学会谋生”的机会。近年来，我国教育部门及相关学校逐渐意识到这一点，增加了以就业指导为中心的生涯教育，但这种将生涯教育职业化的做法窄化了生涯教育的目的和内容。因此，将生涯教育渗透于具体的化学课程教学，具体内容究竟如何规定是一个非常具有研究价值的问题。德州的做法似乎?o予我们有意义的启示：生涯教育的目的不仅仅在于职业获得，而是模拟职业活动来建构成功的人生；生涯教育的核心就是培养学生的综合素养，将“知”（如化学和未来职业生涯的关系）、“行”（如运用科学方法进行化学实验和实地调查）、“观”（如正确认识化学发展给生活带来的影响）等有机结合，培养既能适应社会生活又能胜任未来工作的完整个体。
4. 就生涯教育课程而言，必须考虑课程的“选择性”
目前，我国高中学生年龄在16～18周岁，正处于休伯（D.E.Super）理论的“探索阶段”或金斯波格（E. Ginsberg）理论的“尝试阶段”。在此阶段，高中生的自我意识、独立性逐渐增强，对自己的兴趣和意愿也有一定的认识，是其世界观、人生观、价值观形成的重要时期，此年龄阶段所实施的生涯教育必然有其独特的目的和任务。德州高中化学课程考虑到学生在高中阶段年龄增长，其认知、心理、思想也随之变化，根据学生的成长规律而设置了不同科目的化学课程供处于试探期的高中生自主选择，让他们在化学相关学习活动中逐步寻找自我角色、探索自己可能的未来发展形态。因此，在高中生涯教育中，不可过多地强调生涯教育的统一性，那么就会使其式微，必须考虑到不同年龄阶段学生的需求。
5. 就生涯教育教学而言，必须考虑内容的“丰富性”
“课堂”依然是我国基础教育阶段教育教学的主渠道，在高中化学课堂教学中如何开展生涯教育则是教学研究者和实施者必须认真考虑的问题。德州高中化学课程不仅重视化学史教育，介绍化学家生平及其伟大贡献，既拓宽了学生的认知视野，也激发学生的学习兴趣；同时也描述了化学和学生未来职业生涯的关系，破除了“化学家与科学研究的神秘感”，向学生呈现各类化学相关职业普通工作者的职业生活，更贴近学生的生活。化学教师应基于学生的化学知识，以拓展的方式向学生传达不同化学相关职业概况并说明职业要求，这不仅激发学生的学习动机，也促使学生在知识学习的同时体会到化学知识与技能的社会价值，对自己未来的人生规划逐渐清晰起来。
6. 就生涯教育评估而言，必须考虑方式的“发展性”
评估是课程开发与教学设计的重要组成部分，生涯教育同样需要纳入评估环节，既是对学生学习状况的检测，也是对学生进一步学习或择业提供反馈。生涯教育内容涉及学生显性知识的学习、隐性观念的培养、抽象行为的形成，评估起来较为困难。德州高中化学课程虽未涉及对学生生涯知识及职业选择方面的评估，但其采用综合评定的方式来监控学生的学习过程。这些活动模拟了真实的任务情境，融入了学生未来生涯发展所需的知识与技能，让学生在解决问题的同时也发展了自身的能力。通过这些活动，可以更加清楚学生当前的水平以及未来发展空间，有利于实现学生的良性发展，到达生涯教育的最终目的。
