提高应用型学科实践教学质量的改革与探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0109-02
实践教学是本科教学工作的重要环节，在培养学生验证理论知识，提高分析和解?Q实际问题的能力、培养创新能力与团队协作能力等方面具有不可替代的地位[1，2]。实践教学环节在高等教育中有举足轻重的作用[3]，特别是针对应用型学科，其教学质量直接影响了学生从学校融入社会的进度。因此，提高高等院校特别是工科类实践教学质量，加强对高等院校实践教学质量的管理是值得认真研究和实践的重要课题。
一、目前实践教学存在的问题
实践教学内容包含实验、课程设计、实习、毕业论文等。传统实验教学模式是在规定的时间内让学生完成规定的实验，基本上开设的都是验证性的实验；课程设计和毕业论文则采用的是教师或学生自己虚拟课题，每年几乎没有变化，很多课题已经陈旧；实习则由于时间和经费问题，大多演变成了参观实习，就算是为期一个月的生产实习也由于短时间内不能给企业带来利益，相反地给企业带来了负担而变成了走马观花地参观实习，学生不能动手，不能真正加入到生产中去。因此，这种传统的指令型封闭模式[4]的实践教学模式极大地打击了学生的积极性和自主能动性，学生实践能力和综合解决问题的能力薄弱，导致高校实践教学质量低下。究其原因，可以归纳为以下几点：（1）理念落后，重视度不够。实践教学与理论教学是相辅相成的关系，既紧密配合，又相对独立。目前实践教学的学时仍然较少，重视度仍不够，还处在依附于理论教学的阶段。美、英、日等[5]国的应用型大学大力创造开放性实验室，其实践教学学时比例达到50%，而我国经过多年的努力和改革还未达到20%。（2）实践教学内容陈旧。目前实验多依据理论课来制定，由于理论课知识相互交叉，使得许多实验出现重复现象。同时实验的深度也不够，多为验证性实验，缺乏综合性、设计性、研究性的实验。因此，重组实验课程体系，优化课程结构，更新实验教学内容是深化实验教学改革，构筑有益于学生创新能力培养的重要途径。（3）实践教学条件。由于办学经费的影响，大多高校都存在实验设备台套数、场地不足，实验教学设备落后；生产实习和毕业实习合作的企业也不是国内大型先进企业。（4）缺乏高素质的专业实验教师。目前高校招聘的教师多为毕业的研究生和博士生，他们从学校再进入学校，本身就缺乏实践经验，大多时候是纸上谈兵，照本宣科，而高水平教师则不愿主动承担实践教学工作。因此，师资数量缺口、新任教师多、职称层次低、高学历少等问题使得实践教师技术水平和技术结构表现出越来越严重的滞后性。（5）制度不健全，评价标准不科学。大多数本科高校实践教学规章制度体系不健全，没有形成制度体系，导致执行过程中随意性大，尤其是时间、地点和内容经常不能根据教学大纲的安排进行。没有专门的实践教学考核办法和标准，无法对实践教学质量做出公正的科学评价。
二、国内外实践教学的发展现状
在国外，为了使应用型大学的毕业生进入人才市场就能上岗操作，国外应用型大学许多实验内容保持与科学技术同步发展。如美国、德国[5]在实践教学中普遍采用项目教学法，根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。这样既训练了学生的专业技术能力，又锻炼了他们的合作协调能力。如从麻省理工大学的本科培养方案中可见其对实践教学非常重视，除了实践教学有独立自主研究活动期、实验室课程和实习外，理论课程的学分计算也包含实践考核部分（课内提问和讲课时间、设计和练习时间；课外准备时间对应的学分）。德国FH“企业主导型”实践教学模式，FH的新生入学前有大约6个月的时间到企业内预实习，教学中科研选题全部来自企业需求和为企业服务，企业是实践教学成果评价考核的主体。在德国，博士毕业后必须在企业工作5年方可聘请为应用型大学的教师，并要求教师在任教期间不断学习和进修。在加拿大、韩国，应用型院校教师需具有工程师证书才能任教。澳大利亚高校特别注重实践教学能力的培养，他们从一些并不具备高学历但拥有丰富实践经验的专业技术人员中按标准选聘为兼职教师。近年来，我国高等院校也对实践教学这一薄弱环节进行了大量研究和探讨，并取得了一些成效。以湖南工业大学为例，经过几年的实验教学探索和实践，提出了创建开放性实验室，从原来的只完成课程实验教学到逐步接受学生业余时间进实验室；增加实验的种类，从只开验证性实验到逐步增加综合性、设计性实验；将个别依附于理论课程的实验教学独立出来形成单独的一门实验课程；成立了独立分管实践教学的教务处；将实践安排上传网络系统，对实践课程进行抽查；等等。从目前的实践效果看，湖南工业大学实践教学在管理方面取得了不错的成绩。成立独立分管实践教学的教务处后，对实践教学任务的安排有了跟踪调查，对实验室仪器的维修、耗材的管理方面条理性较好，但是在提高实践教学质量方面效果不佳。
三、提高实践教学质量新举措
提高实践教学质量可通过转变实践教学观念，制定实践教师考核机制，优化实践教学内容，完善实践教学质量评价标准等来实现实践教学自成一体的教学模式，具体实施举措如下。
1.实践教学内容方面的研究：增大实践教学比重；将多门课程的实验课综合制定为几门独立的实验课程，避免实验内容的重复；优化实验课、课程设计、毕业论文等内容的教学大纲，善于把握之间的相关、递进、持续等关系；设计全体教师共同参与和负责大课程设计；加强实践教学与企业横向课题的相关性，采用项目教学法。
2.实践教学硬件资源管理：建立完善的实验室管理制度，加强对实践教学仪器、场地等硬件设施的管理和维护；整合实验资源，加大校外实习基地的投入。
3.实践教学队伍建设：新进实践教师应具有两年以上的企业工作经验；每两年通过试讲、试做等方式对实践教师进行考核，考核通过方可上岗；加强对青年教师的培养，每年定期或利用寒暑假进企业学习锻炼，并收集企业相关科研课题和真实教学案列。 4.互联网资源的利用，将实验设备的操作视频、实习参观视频、优秀毕业作品和课程设计以及参赛获奖作品等资料共享，方便学生下载和学习；加强与同行高校、企业网络资源的共享。
5.通过采取抽查听课、讲课比赛、同行?u教、学生反馈等方式完善实践教学质量监督机制；以学生兴趣、动手能力以及企业评价为实践教学质量考量标准。
综上所述，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其是对于应用型高校和高职类院校，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂、产学研结合等新的思路不断出现[6]。因此，为了更好地培养现代化高科技企业对人才培养的需求，需要我们转变教育思想，重视实践教学，加强实践教学管理，以提高实践教学质量为目标。
