基于“翻转课堂”的《资产评估学》教学模式的探索与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0166-02
一、引言
21世纪是信息化的时代。全民教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。如何充分体现学习的主动参与性、如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、研究方法的渗透优势，成为大家共同关注的问题。在此大背景下，“翻转课堂”作为一种教学模型的全新尝试应运而生。在工具进步和技术创新的时代，“延续性创新”是解决传统与新兴构成的二元结构的矛盾的有效手段。“翻转课堂”就是把传统的学习过程翻转过来，通过倒置知识传递和知识内化的顺序，课前学生利用教师提供的资源进行学习，课中教师进行有针对性的辅导与小组活动，课后反思与总结的方式对学习资源和结构进行重新调配，进而提高课堂的学习效果和效率。
二、“翻转课堂”的基本要义
“翻?D课堂”最早起源于2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中首创性地提出了“翻转课堂”的概念。2007年美国“林地高中”教师将“翻转课堂”的教学理念正式运用于教学实践。2011年，可汗学院创办人Salman?Khan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》，引发了更多人对于翻转课堂的关注与深度思考。“翻转课堂”或“颠倒课堂”一词最早出现在Lage、Platt和Treglia的文献中。他们指出当前的教学模式中出现了“教师教学风格”与“学生学习风格”的错配，导致学生学得少，主动参与感不强。因此，建议将传统的课程教与学的过程反转过来。Babak&Hamideh的解释更为直观。所谓的“翻转课堂”就是将传统的在课堂上完成的任务转移到课下完成，而原来在课后的作业与项目被转移到课堂上完成。国内这方面的研究相较于国外起步较晚。张金磊等认为“翻转课堂”的实质就是将知识传授和知识内化过程进行颠倒的教学方式。在这种教学方式下，教师成为课程教学的设计者和引导者，而学生则从过去的被动听讲者变成了主动学习者。本文中的“翻转课堂”是由教师预先提供学习资料，学生课下预习，课堂上进行问题讨论与解决的教学形式。“翻转课堂”在参与者角色、知识传递顺序、教学媒体、教学评价等方面都与传统课堂存在显著差异。
三、《资产评估学》课程建设现状分析
随着我国市场经济体制改革的不断深入，资产评估在产权交易、资产管理等方面的重要性日渐突出。从目前高校《资产评估学》教学方式上来看，目前主要采用的是“评估理论+评估案例”相结合、理论与实际相结合的教学模式。受到教学环境与教学条件等方面的限制，在教学过程中存在以下几方面的问题。
1.案例教学形式单一。比如受教学环境的制约，对于房产、机器设备实物状态的考察基本无法在课堂完成，所采用的分析案例主要由教师直接提供，学生在课堂上了解相关资料进行讨论再由教师讲授。教学过程中，学生缺少了参与感，难以激起学生主动探索的热情。
2.课堂45分钟的时间有限。学生主要获得知识的方式是在教师课堂中学到的。一般来说，是“教师讲―学生听，然后学生提问―教师再讲”这样的一个循环过程来传递大部分专业知识。但课堂45分钟十分有限，即使是教师直接提供的教学案例，也没有办法保证有足够的时间让学生比较详细地了解案例全貌，影响了学生动手能力的培养。
3.强调理论，忽视实践。在目前的教学过程中主要考察的是学生对于资产价值评估的计算能力，而对于计算过程中涉及的参数如何获取，不同类型资产评估参数差异的成因的实践考察重视不够。
四、基于“翻转课堂”的《资产评估学》教学的构建
针对《资产评估学》教学过程中普遍存在的传统课上教学模式单一、知识体系与实践教学存在一定程度的脱节、缺乏实践案例与实地调研环节、学生知识应用能力和创新能力不足等问题，运用“翻转课堂”的混合学习模式，将面对面学习与网络学习相结合，将过去需要教师讲授的环节放置在课堂以外由学生先行准备，由教师在实践评估案例的选择上做出引导，将具体案例搜集的环节交由学生在课堂下完成。从评估案例的准备、评估案例的讨论、评估案例的分析到最终评估价值的形成过程中，学生能够全程参与，突破教学时间与教学空间的限制，提高了学习的主动性与实践动手能力。将信息技术、数字化资源与面对面学习手段相结合，将真实的物理学习环境与虚拟社区学习环境相结合，将知识传递的顺序翻转，完成技术支持下教学流程的再造，有利于促进自主学习、探究学习与合作学习，真正实现教学相长。
