问题教学法在初中化学课堂中的应用
化学属于自然科学，关乎人们的生活生产，同时在学校教学中化学也占据着重要位置，特别是初中化学，既是必修课，又是学生中考的主要内容。近几年来，由于教育体制推陈出新，各种新型教学模式争相出现，为化学教学的发展提供了良好前景，但也使其面临着严峻考验。因此，要想提高初中化学教学效率，还要积极应用问题教学法等新型教学模式。
一、初中化学教学现状及问题
1.学生对化学学习的兴趣不高
化学学科因其自身特性，在学习方面具有一定的连续性特点，但凡某一环节把握失准，即会严重影响后续学习。初中化学以基础理论学习为主，若是基础不够扎实，后续学习必然收效甚微，严重的还会影响学生日常生活及能力提高等。从学习兴趣角度来说，积极性越高则兴趣越高。然而，当前初中生普遍存在偏科问题，往往只会投入精力学习感兴趣的课程，故此，初中化学教学首要解决增强学生学习积极性的问题。传统应试教育背景下，教师更重视学生的学习成绩，教学中一味强调理论知识学习，不注重学生的实际反应，没能给予学生参与学习的机会，特别是师生间缺乏有效互动，这使得初中化学教学效率始终难以提高，需要初中化学教师高度重视。
2.基础教学设施建设不全
教学以学生全面发展为最终目的，而全面发展包括思维能力、理论知识、创新实践能力等，尤其是社会高速发展的背景下，更需要高素质、综合型的人才。化学学科具有极强的实验性，任何化学理论都要通过实验来证实，故而，实验是化学教学的重中之重。但受传统教育影响，初中化学教师更善于灌输理论知识，即直接告知实验结果，日常考核更以试卷为主，对实验过程相对忽视，很难真正实现教育目的。实质上，之所以造成这种情况，主要是由于化学基础教学设施建设不全，缺少必备的实验器材、材料等。
二、问题教学法在初中化学课堂中的应用策略
1.创设问题情境
化学学科知识的抽象性较强，但同时也关乎现实生活。针对此，教师在采取问题教学法时，可结合生活实际创设教学情境。但创设教学情境的前提是全面把握教材，特别是要合理把握教学重难点，充分了解每位学生的实际情况，再针对性地进行设置。例如，教学“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以在完成反应物及其原理分析后，引导学生回忆之前学过的氧气实验室制法，让其充分了解气体装置设计思路，然后设计CO2实验室制法的制取装置，然后通过反应物状态比较，促使学生明白二氧化碳装置中试管口放置方向与氧气装置相反，即前者为向上垂直放置，后者为管口略向下倾斜放置。通过对反应条件的比较，想到去掉氧气制取装置中的酒精灯，根据CO2物理性质采取向上排气法。实质上，学生只需明白这两个方面，CO2制取装置已基本完成。此时，就需要教师做进一步引导：制取装置要怎样才能产生大量CO2？利用开放性问题启发学生思维，让学生想到以广口瓶或锥形瓶替代试管，通过反应物增量的形式，使气体产生时间延长。实验中学生会发现，虽然CO2不会继续产生，但反应物中仍存有大理石，且只要增加酸量即会持续产生CO2。
2.小?M合作讨论问题
以“水加热沸腾后出现何种现象”为例，首先，教师可针对性地提出问题：到底水加热沸腾后会有怎样的现象？然后，再引导学生观察化学现象，并对学生进行合理划分，通过小组讨论的形式得出详细实验报告。水加热沸腾实验所需材料，均可利用生活废弃物，且该实验操作简易：第一步，在烧杯中加入适量的冷水，再铺上石棉网放入温度计，继而提出问题：为什么要用石棉网呢？能够起到何种作用？第二步，点燃酒精灯加热烧杯，再次提出问题：这里需要注意什么？引导学生展开讨论的同时，要求其观察水加热沸腾的过程中是否会产生大量气泡，特别是观察水温加热至98 ℃时的现象。最后，再借助猜想的方式启发学生思维，让其积极发表自身观点，由教师进行针对性总结，给出正确结论：水加热沸腾时温度保持不变。虽然水加热沸腾实验相当简单，但教师同样可以在其中渗透问题教学，用问题带动学生实验和思考，这样才能增强其化学学习能力，提高初中化学教学效率。
综上所述，问题教学法是教学改革背景下的新型教学模式，随着这几年的发展，问题教学法已逐步成熟，且取得了相当不错的成效，可以说在初中化学教学中，问题教学法的作用越来越不可忽视，其不但能优化课堂教学，还能促进学生对化学知识的掌握。问题教学法的应用，能够让学生真正热爱化学课程，并可有效提高初中化学教学效率，但并非所有知识点都适合问题教学法。因此，教师必须充分把握教学内容，针对问题选择教学策略，这样才能真正发挥问题教学法的作用。
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