“四环三点三评”参与式教学模式在语文课堂中的应用
一、开放“四个环节”，还原最真实的课堂
1.让“探学”在激趣发问中引起关注
开课时，激趣很重要，如果能渗入问题意识，让学生带着问题去思考，会使读书的目的更明确，能最大化利用时间，能真正地了解学情。因此，质疑是此环节需要引起关注的。在教学《金色的草地》这篇课文时，开课就让学生在题目中探个究竟。孩子们问道：“我们平常见到的草地都是绿色的，为什么这儿的草地是金色的？”“老师，我在预习的时候发现这样一句话，我就想：为什么说有趣的蒲公英，可爱的草地呢？”……一个又一个的问题在孩子们的脑海中盘旋着，使得开课十分激烈。教师大度地给学生开放的空间、积极的激励，就会发现这所有的问题竟是本课需要解决的重点问题，更重要的是说出了“老师的心里话”（想亲自问学生的问题），替代了老师问答式的教学方式，使学习更加主动，增强了主体意识。
2.让“合学”在交流对话中深入
在语文学习中，学生合作的内容较为丰富。通过对课文的梳理，得出结论，或是发现课文中某一点不同的方面，产生不同的观点，都可以在两人对学中完成。教师要寻找到合适的“议题”把“独学”转化成“对学”，让两位学生共同探究，乐于发表内心真实的想法和看法，并能找出有利的“证据”，这才能让“对学”的作用发挥到最大。在讲授习作教学课《漫画里的弦外之意》时，为了让学生能学会辩证地看待问题，我让学生结合《语塞》这幅图给生活中的父母提建议，要求同桌两人从不同的角度去说服“父母”，一人说压力太大造成的危害，一人说给孩子适当的压力带来的好处。在对话、倾听、交流、争论中互相补充完善，使得这种“漫画写法”不断深入每位孩子的心中，充实了写作的内容，加深了思考。
3.让“内学”在展示补充中完善
内学时，教师就要退居“幕后”，让“群学”成为“主角”，每??人都可以发表自己的观点，在读―说―品―议中达成共识，取“精”去“糟”；在倾听与补充、争论与提问中走进语言文字的最深处。深入学习《灰雀》课文之后，学生发现“人物对话中隐藏着小秘密”，于是就对“人物对话”进行了侦察。学生用读的方式展示列宁对灰雀的担心之后，一位学生站起来说：“我反对，这仅是表面话语的意思，更重要的是这句话要说给男孩听。”这时仍然“一头雾水”的孩子就提出了疑问：“那他让男孩听什么呢？”其他学生开始纷纷表达自己的观点，渐渐地学生就进入课文之中，把自己当成“文中男孩”，内心的想法也趋于真实，贴合实际，在争论中使问题接近真相。
二、把握好“三点”时机，引领学生走向深处
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师一定要把握好这三点的时机，才会起到事半功倍的效果。“启点”就是要在开课时开启学生的智慧，吸引学生的眼球。绘本课《你看起来很好吃》，课伊始，让学生猜一猜什么东西看起来很好吃，激发谈话欲望，之后出示图片揭晓答案，学生就更加好奇，为什么它叫这样的名字呢？是不是被别的恐龙吃了？种种问题使得学生不由自主地投入到阅读之中。“化点”要在学生最需要解惑时给予引导、点拨、激励、唤醒，在合学、内学环节中，教师要善于倾听学生的每一次感悟和理解，巧妙地抓住学生的错误点、创新点、补充点、方法点等关键点，做好点拨，化解学生的困惑、疑问，从而使其思考更深入，品读更有味道。“结点”在于给学生一个方向和目标，让学生能走进更丰富的语言文字中去，一堂语文课的精彩就在于“课已尽，意未尽”，给人以思考的余地。
三、善用“三评价”方式，促进学生参与的广度与深度
如何能做到人人参与，真正实现学生的话语权？首当其冲就是让他们对老师和同学的表现及时作出判断，进行评价。在评价中或鼓励，或提出建设性的意见和一针见血的看法，都能使对方对出现的问题有更进一步的认识。在窦桂梅老师《威利的奇遇》阅读推荐课中，她把话筒完全交给了陌生的学生，让学生当主持人，其余孩子都参与评价，当出现学生不会时，老师作为“副主持”才来救场。在互动评价中每个孩子都会有所成长，有所收获。
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