英语教学中的“主体”与“引导”
改革、变革、革新，是世界万物发展的动力。当前，教师在教学中忽视了学习方法的传授，而注重于教给学生知识。这样就忽视了学生主动学习的主体性特点，掩盖了学生在学习过程中应有的认知矛盾和思维碰撞，扼杀了鲜活的“学情”。正如“授人以鱼不如授人以渔”，教师要引导学生自己去开采“源泉”。那么，怎样才能培育富有主体性的学生呢？
一、确立目标，为学生学习引路导航
在教学中首先要明确教学目标，否则在学习中就会陷入盲目，难以体现学生的主体性。明确目的后，还应授予学法。如在教授新单词的时候，我们可以在教授学生音标后让学生试着去拼读单词，养成一种习惯，那么他们学习单词也就没那么困难了。这就是所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。只有注重学法指导，才能提高教学质量，才能培养出高素质的人才。
二、主动学习，让学生兴趣盎然地享受学习快乐
教师面对的是几十个分散的个体，每节课教学的时间又是定量的40分钟，所以在以往的教学中多数教师为了完成每节课的教学任务，而把发言交流的机会给了那些乖巧听话、能与老师呼应的少数优等生，大部分孩子成为“旁观者”，他们没有得到展示自己的机会，也就享受不到老师的表扬与鼓励，思维没有活动起来，这样的教学是不成功的。教学过程应该是师与生、生与生多边活动交流的过程，也是师生共同研究问题、解决问题、共同探索知识规律的过程。教师不能以自己的知识水平去苛求学生，而应该让每个学生都处于宽松的学习环境之中。
三、享受过程，让学习成为愉快的旅行
1.案例描述
这是一节普通的英语课，但其实又有其特别之处，因为课上有一道智力思考题：有一位年迈的老太太带着一只兔子、一只狼和一篮子胡萝卜要过河，由于船太小，不能带很多东西，如果她把狼和兔子留在岸边，兔子可能会被狼吃掉；如果她不带走兔子和胡萝卜，兔子会把萝卜吃掉。她该怎么办呢？对于这一个难题，孩子们叽叽喳喳地讨论开来了，都想表达自己的意见。于是，我对学生说：“小组讨论三分钟，然后互相交流体会。”学生讨论得热火朝天，教室里顿时沸腾起来了。几分钟后，我让学生发表各自的看法。
最积极的是姚××同学。“先把兔子带过河；放下兔子再回来把萝卜带过去；把兔子捎回来，再把狼带过去；再回来把兔子带过去。”我对她的办法没发表意见，微笑着表示满意。
王××等不及了，“拿把刀子把狼杀死，然后，分两次把兔子和萝卜带过去。”他的回答让我感到很意外，很震惊，其他学生也很诧异。
李××同学的手举得很高，“我的办法和姚××一样，先带兔子过河，再回来带萝卜过去，把兔子捎回来，放下兔子，再带狼过去；再回来把兔子带过去。”
听着学生的办法，我突然有了一种发现：学生的潜力是巨大的，学生的潜能是无限的。我真的很佩服现在这些学生的智慧！
“周××同学的办法更是新颖，能想到给狼戴上口罩，这样既不用杀死狼，它也不能吃掉兔子了，你们觉得怎么样？”“Very good！”
学生看法不一，但更多的还是赞成姚××同学的方法。
这个话题就在愉快的氛围中结束了。在这个过程中我没有在意孩子们的方法是否可行，也没有思考这样的方法能否实施。因为这是他们的智慧，是他们的灵感。在我看来，孩子们高高举起的双手，是他们渴望发表想法的象征。那跃跃欲试的眼神是他们渴望得到赞同的象征。那一个个生动的镜头让我觉得无比的骄傲与自豪！我很庆幸，我成为一名教师，一名可以倾听学生想法的教师。
2.课后感悟
怎样能发挥好老师的引导作用？怎样能建立民主、和谐的学习氛围？怎样能开展愉快的课堂教学？我一直提倡愉快的课堂教学，学生盼望着愉快的课堂。不管成绩好?模?我和我的孩子们一直在努力，一直在进步！我喜欢挑战，因为挑战让我有更多的动力向前进！我同样坚信：有信心，才会有希望；有努力，才会有收获。
在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，只有这样才能唤起学生对知识的求知欲，让他们更快乐地学习英语，应用英语。
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