英语词汇教学的优化途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0139-02
词汇是英语教学的基础，也是学生掌握英语文化和知识的重要基础。传统的词汇教学，多以背记为主，注重从语音、结构等方面深化理解。此种方法在短时期内奏效，但随着时间的推移又容易被遗忘。因此应让学生结合相应的语境、话题、词义等深入理解记忆，让学生在获得深刻感知中加深印象，在主动识记运用中增强实践体验，在主动适应词汇教学中积淀深厚的认知，满足提升学生学科综合素养的需要。
一、结合语境，嵌入文本
吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。依据英语学习的特点，在语境中理解单词，远比以单纯的背诵识记来得更有现实意义，更利于学生在主动尝试中获得深厚感知。打破孤立理解单词的格局，需要教师在指导学生灵活识记的过程中找到更多有效的信息内容，使学生在主动筛选相关信息的过程中获得更多深刻体验感知，便于学生在不断梳理相关知识体系中获得丰富积累。
通过串联成句、成段、成文的方式引导学生主动识记，在一定的语言表达情境中捕捉敏锐的信息要点。如，在人教版高一必修二 Unit 2 The Olympic Games 的相关词汇教学中，不妨引导学生对“Greece”“magical”“regular” “athlete”等单词，就奥林匹克的历史、传说以及相关故事等进行描述，帮助他们在主动提出相关意见的基础上深化感知。围绕“What did the people get from The Olympic Games？”和“Why do the people like The Olympic Games？”主动摘录相应的词汇进行记忆。通过串联成句的方式，使学生了解“The Olympic Games is very important ，so people all like it.”能够根据相关的表达内容梳理形成一定的认知素材，帮助他们强化整体理解及感悟。围绕奥林匹克运动会在历史发展中的作用，引导学生以相应的词汇信息进行深入阅读感知，更利于其强化识记及运用。借助文本创设一定的语言表达情境，让学生在具有情境氛围的过程中感受词汇的意义，形成深刻感知，形成更丰富的认知。
结合语境记忆，让单词回归到语句中，给单词一定的鲜活生命力和丰富意义。在指导学生记忆时，可围绕单词表达的意思，结合相应的单词，在联结成语句的基础上让他们获得更多的深度理解。从文本中发现更多有价值信息，能使得学生带着相应的话题内容进行深入拓展，在以点带面的延伸中找到更丰富的语言表达素材。
二、讨论话题，归纳总结
结合一定的话题进行深入讨论，鼓励学生在自我归纳和深入总结中挖掘相应的单词信息，更利于其强化识记和运用。通过讨论话题，让学生在自我归纳的过程中形成深刻感知印象，从而更好地开阔视野思维。讨论话题过程其实也是学生感悟由记忆向理解主动转化的过程，能进一步增强识记运用能力。通过讨论交流，使学生在不断总结归纳的过程中获得相应的认知，便于他们在灵活识记中产生一定语感，增强理解的深度和广度。
通过话题讨论让学生有了更多表现的内容。如，在必修四的 Unit 2 Working the land的“Reading A Pioneer for all people”单词教学中，针对 sunburnt，disturbing，equip 等单词，不妨建议学生讨论：How much do you know about Yuan Longping？和Why was Yuan Longping called pioneer？帮助学生从相关的词汇提示中找到更有意义的内容，让他们在不断交流中主动识记单词。根据这些话题，让学生围绕“How do you understand pioneer？”主动从相应的文本素材中摘录相应的语句，形成更为敏锐的感知。在学生理解相关疑难问题的基础上，建议他们就“Why do the people need Yuan Longping？”等问题进行深入交流，帮助他们在剖析相关背景资料的基础上生成丰富感知。学生可结合这些话题内容，针对其中的核心内容尝试运用不同词汇进行表达，围绕相应的话题内容识记其中的单词。
讨论话题的过程是学生借助单词进行深入理解的过程，让学生在深入交流总结中发现更多有意义的语意。创设与单词相应的话题，引导他们在主动陈述中获得更多感知意义。借助讨论话题来识记单词，让学生在主动参与的过程中提升对单词的整体综合运用能力。围绕相应的话题建议学生从相关的词汇短语中筛选相关信息，更能使得学生在形成丰富感知印象的过程中找到与单词有关的更多的丰富内含，帮助他们更好地归纳总结。
三、猜测解释，揣摩含义
英语完形填空中有大约 5% 的生词，是学生必须面对的考查要点。破解生词的主要方法就是揣测，结合前后语句、表达主题以及自身的词汇储备等进行猜测，通过形成一定的语意，得出更多的有效结论。通过猜测来了解词汇表达的意思，能使得学生走出依?背诵记忆的单一模式。
猜测解释，考查学生的语言认知整体综合运用能力。如，在一篇完形填空中有这样的一句话：Larry works with Transport Drivers，Inc.One morning in 2009，Larry was along 165 north after delivering to one of his.由前面的Transport Drivers 可以得出：Larry是 travel along（开车）给 customers（客户）送货的。基于上述词汇内容，不妨引导学生就其中相关的素材内容进行整合，建议学生在猜测中发现更多有意义的内容。通过猜测，学生会发现该文主要讲述了 Larry 在送货途中与其他一辆车相碰撞的故事，展示了责任、勇敢、担当的正能量意义和普通人的不平凡之心。围绕相应的词汇，引导学生有针对性地挖掘其中有价值的信息词汇，能使学生在主动活化认知和丰富体验中探寻更为完整的语篇表达主题，利于学生在深入探知过程中带着问题主动阅读思考。在教学中，按照词汇的构成，建议学生从相应的结构中把握相关信息，在掌握语篇整体表达内容的基础上多拓展延伸。同时多给学生更多的自我调整机会，鼓励他们结合相应的内容筛选出核心要点，形成一定的语句、语段再拓展意义。 四、新词扩展，了解构词
归纳演绎是英语词汇教学中值得推崇的重要方法，也是学生掌握语言运用规则的有效途?健＝萄?实践证明，通过扩展延伸的方法引导学生归纳总结相关知识点，不仅能起到保持长期记忆的作用，还能让学生在拓展延伸的过程中熟练运用。新词扩展过程也是学生单词识记不断深化的过程，帮助学生在触类旁通的过程中找到更多的认知切入点。
尝试新词扩展，能使学生记忆更多的“新词”。如，在高二英语必修三的Unit 1 Festivals around the world的词汇教学中，结合世界各地文化习俗的不同，可要求学生围绕其中的相关内容予以整理。如表示“庆祝”的常用词有celebrate，celebration，前者一般用于动词，后者则用作名词居多。但除此而外，还有felicitate、fete、jubilation，只是运用的场合不同。还有如“基督徒”，英语表达为Christian，可用作名词，也可用作形容词，不过也可延伸为 Jesus（耶稣），也可拓展为“Christmas（圣诞节）”，再延伸为“平安夜”Christmas Eve等。通过这样的拓展延伸，能使学生有更多识记单词的机会，便于他们在提出相应想法的基础上获得更多的丰富感知体验。建议学生根据其他的词汇，像 belief（信仰）、beauty（美人）、admire（赞美）等进行拓展延伸，给他们更多拓展的途径，让他们能够更牢固地识记其中的单词。
引导学生根据一定的词根进行记忆，除了要求学生掌握单词由“词根+词缀”构成外，还应该引导他们掌握合成、转化和派生三种构词方法。建议学生从相关的词根中摘录筛选出相应信息，引导他们就自己的认知积累进行归纳，熟记前缀、字根、后缀、派生词、合成词、转化词等的构成规律，遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。
总而言之，在英语词汇教学中，给学生更多的自由想象空间，使他们在不断深化理解感悟的基础上获得有效信息，训练他们从相关的语境、话题、词义中理解熟记单词，在融会贯通的过程中提炼方法，形成一定的规则，定能帮助学生轻松识记单词，形成更为完整的认知体系。
