浅谈实现生活化思维的初中政治教学模式
相较于传统类型的教学方法来看，生活化教学改变了过去由教师所主宰的“一言堂”模式，学生开始在课堂中拥有着更高的地位，教师会充分考虑到班级学生的性格特点、兴趣爱好以及学习习惯，从他们的日常生活处着手，让学生可以有更多的空间来学习政治课程，进而在潜移默化的过程当中树立起正确的人生观念与价值观念。
一、生活化思维在初中政治课程中的教学要求
1.以学生为主体
在过去的政治课堂教学中，学生只是被动接受知识的角色，他们必须对教育者所传授的知识进行全盘接受。长此以往，这种枯燥乏味且缺乏生机的政治课堂会大大影响学生的学习积极性。为此，教师需要充分发挥学生在课堂中的主体地位，根据每位学生不同的学习需求来制订教学内容与教学方法。
2.改变传统的授课模式
传统的授课模式是影响政治教学水平稳步提高的一大因素。在课堂中，我们经常会听到这样的话：“这段内容是重点，考试时一定会考，把它背下来。”学生通过这种死记硬背的方式虽然有可能取得比较优秀的考试成绩，但只是局限于最浅显的“背书”阶段，根本无法对学习内容进行深入的理解与掌握。事实上，政治课程同学生的健康成长有着非常密切的关系，教师一定要积极地改进往日的授课模式，让学生可以从中得以受益。
3.紧跟时代的发展脉络
伴随着我国科技发展速度的不断加快，信息社会的最大特点即为“瞬息万变”，我们只有紧跟时代的发展脚步，积极创新，才能够将知识的真正价值发挥出来。为此，在教师应课堂教学中将课本知识与学生的实际生活紧密地关联到一起，让他们认识到学习政治课程的重要性，一改往日死记硬背式的学习方法，用心去学习政治、理解生活。
二、生活思维教学在初中政治课程中的应用措施
1.凸显生活化思维教学的政治性
初中阶段的政治课程最主要的教学目的是赋予学生一双明亮的双眼来看清社会中的政治现象。基于此，教师可以在课堂当中引入一些关系到国计民生的重要事例，让学生可以切实地感受生活化思维教学模式中的政治性，以此来将初中生的学习积极性激发出来。例如，在教学“政府的职能：管理与服务”这一课时，教师可以将发生于2008年的“汶川大地震”作为教学案例，通过一些视频资料与新闻报道来让学生直观地看到国家在面对重大灾害时候所表现出来的果敢与坚韧，深入地感受政府为人民服务的迫切心情。又如，在最近几年来频繁出现的“蒜你狠”“豆你玩”等非正常市场现象，政府部门也都在第一时间制定出了妥善的解决措施，较好地保护了良好的社会经济秩序。通过这些与学生日常生活息息相关的事例，不仅可以引导他们更加客观地评价政府部门的服务职能，同时还可以在潜移默化的过程中培养出学生的爱国主义情怀，继而达到事半功倍的教学效果。
2.凸显生活化思维教学的时效性
社会现象是不会停止发生的，为了能够凸显出生活化思维教学的时效性，教育者可以根据课程内容来引入一些时下发生的社会现象，引导学生运用理论知识来深入剖析事件的发生原因，将政治学习与社会现象有机地结合到一起。例如，在教学“做一个负责任的公民”这一课时，教师可以向学生介绍“最美女教师”张丽莉的感人事迹，让学生感受到来自这位美丽女教师的爱与责任，学习她身上那种社会责任大于天的优秀精神。又如，教师可以挑选某“网红”深夜驾豪华跑车飙车撞人的重大交通事故为例，让学生透过3死2伤的惨重后果来理解到违章驾驶的危害，加深学生对社会责任的感悟。
3.凸显生活化思维教学的乡土性
通常情况下，初中阶段的学生会对自己家乡的风土人情认识得更为深刻，对于家乡所发生的事件产生更大的情感共鸣。在开展生活思维教学模式的同时适当地引入一些当地的人文、地理以及风俗习惯，通过此种课程设置方式来激发出学生的学习积极性，让他们对自己赖以生存的家乡有着崭新的认识。例如，在教学“传统文化的继承”这一课时，教师可以让学生感受武夷文化如何融海洋文化与中原文化于一体，通过真实的生活体验，学生会对政治课程产生更加浓厚的学习兴趣，继而更加主动地参与到由教师所设计的各类教学活动当中。
