当前高职院校公共体育课教学现状与改革对策的研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0194-03
我们之所以重视当前高职院校公共体育课教学现状与改革对策的研究问题，是出于两方面的需要来考虑，其一是时代背景的需要，因为社会的不断发展，人们的物质生活和精神文化都有所提升，在此基础上，人们对身体的健康程度的要求也越来越高，使得良好的体育运动习惯成为很多人所共同关注的一个问题。高职院校若想让学生养成一个良好的生活行为习惯，就一定要在平时的教学中主动赋予，特别是在公共体育课堂教学研究中投入更大精力。其二是学生成长的需要，因为高职院校在社会上的特殊地位，怎么样藉此培养出更多高素质专业人才是一个非常重要的问题，而高职公共体育课作为提升学生身体素质的必修课程，关系到学生今后的发展潜力和前景。此外，近些年来三明职业技术学院在公共体育课程教学方面逐步打破了传统教学模式的制约，基于学生视角和学生实际需要，在教学内容、教学理论、教育观念、教育手段等方面做出了创新，对传统的体育教学指导方法做出了调整，使得体育教学内容及各个环节中不断出现了趣味性和娱乐性更强的运动项目，其实效性也所提升。这种变化恰好处在研究的范围之内保证了理论研究不与实践相脱离。
1 三明职院公共体育教学现状
三明职院体育教研室在学校领导及教学主管部门的指导下，在体育教学改革方面做出了积极的尝试，取得了一些业绩。同时问题也是存在的，所取得的成绩亦应值得展示，为接下来的进一步深化体育教学改革奠定坚实基础。
该校体育教学基本情况可以概括如下。
（1）课程时间安排，本校三年制的高职体育开课年限是一学年，由教务处进行统一安排，五年制高职（其中包括三年制中职）的开课时间则交由各系部进行自主安排，开课年限不做强行划定，课时则统一安排为每周两个课时。
（2）教学形式和方法，首先，在第一学期体育教学形式上，三明职业技术学院（以下简称三明职院）是按行政班级分班上课的形式进行，由体育教研室统一安排各班级授课教师，教学计划各授课教师自行编写。
其次，教学方式多用集中讲授，以保证教学内容的统一性。内容选择上多与教学大纲内容保持基本一致。
第三，对学生进行期末考核，一般采取量化指标来进行，用于客观评定学生的成绩，并逐步引用了平时加期末的双标准。
（3）师资队伍及教学硬件，首先，在师资队伍方面，三明职院体育教研室现有在岗在编专职体育教师共11人，期中男性9人，女性2人，副教授6人，讲师3人，助教2人。
其次，在硬件方面，学院现有能够用于教学的室内体育场馆2个，其中篮球馆1个、综合馆1个9（能同时容纳教学班级若干）。另有400 m标准田径场1个（内含1个足球场），室外网球场1片，排球场3个，篮球场11个，乒乓球台10张，羽毛球场14片。
2 三明职院公共体育课教当中存在的问题
近几年以来，因为高职教育课程本身的变革，再加上教学改革进程的全面推动，三明职院对本校各年级学生的公共体育课程安排和教学采取了较大改革。全面考虑到普修课、选项课、专项提高课等类型的分配，基本上讲可以满足各专业年级高职学生的需求。而在实践中发现存在一些不尽如人意的情况有些学生热衷于某项体育运动，然而并不愿意上公共体育课的情况存在。
分析认为下述这些问题应当是导致这种情况存在的原因：
（1）在体育教学指导思想上需要明确的一个问题是不能把高职院校中的公共体育课视为单一学科，而它是由一个学科群所构成的整体，所以要将其综合化教育职能充分发挥出来，用以满足提升高职学生素质水平的要求，促进其身心的全面健康发展。可是现在很多高职院校的体育教育者并没有认识到这一点，直接导致了课程设置和教学指导思想的不足，特别是没有将“健康第一”、“终身体育”当作课程设置和实际教学的重要指导纲领。
（2）体育课程教学形式的僵化，三明职院采取了在一年级第一学期开设体育基础课，在第二学期开设内容丰富的选项课的做法，可是因为学校学生员人数的增加，教学资源变得日益紧张，原有的选项课实际上未能真正破除原来教学班级的限制，而只是做了简单的“平移”，所以学生在选择空间上并不是很大。这样又直接造成了另外两个不利的情况，其一是有的选项内容因为人数过少而难以为继，其二是同一选项课堂上，学生水平不能保持一致，造成了教师组织教学的巨大困难，学生的个性发挥也因此受到影响。
（3）教学内容不合理，教学内容不合理集中体现于课程内容安排、教师教学这两方面上，它们都将体育竞技的重要性拔高，而忽视了身体健康才是体育的最终目标。在安排具体教学内容的过程中，存在着未能将学生的全面发展置于第一要务的情况，无法满足学生的身心发展的需求。
3 三明职院公共体育课教学改革的对策
考虑到现存的几个突出问题，三明职院体育教研室从下述几个方面做出了改革。
（1）教学内容多样化，在高职院校接受公共体育训练的对象他们的个性不同，而又普遍充满活力，因此具有非常强的可塑性，也正因为这样，高职院校在进行公共体育课教学时，就一定要注意到教学内容方面的多样化。具体来讲男生、女生；一、二年级学生；城市、农村学生几组类型在体育兴趣、体育习惯等方面的差异都比较明显，也决定了所需要接受内容的差异。为此，高职院校在进行公共体育课程选项教学方面，应当随着环境的改变而改变，彰显出程度不同的增减。选项课内容或增或减，能够更加合理地促进高职学生投入到体育锻炼活动中来，真正满足他们的个体需要，使其终生参与体育的思维习惯得到巩固。此外，高职院校还可以在课程中加入一些社会新近流行的项目、国外的前沿项目等，用与校内校外、国内国外的交流。再者，考虑到学生成长的需要，公共体育课程可以具体划分成大一必修，大二选修、大三?n外活动几种。而不管是何种课程，皆要考虑到学生整体及个体的偏好。 （2）教学思维主动化，无可否认的一点是高职院校的公共体育课程教学，因为学习本身存在一定难度，不可难免地会造成学生的挫折感，这对学生主动活动思维的形成是不利的。为此，实施课程和教学改革的一项关键内容，便应当以课程设置和此种挫折感的冲突避免为目标，让学生更加充分地享受到快乐教育。尤其在近些年，体育课越来越关注健康培养因素，说明国家在高校体育改革的理念上已经取得了长足进步，正步入到崭新的历史发展阶段。此时，高职院校的公共体育课一定要真正形成以健康为第一指导要务的思想。比如在常规的体质测评中可以看到：有个别学生在身体素质方面的表现不够理想，如果依平时教学进度，必然会使得此类学生心理形成挫折感。因此体育教学思维的主动化，就是要让这些个别学生得到单独的专门训练，针对其身体基础较弱、体育理论知识掌握不够充足的具体情况，给予因材施教的调整，让其意识到增强身体素质的必要性，并得到体育技能达标的方法训练。如果方法得当，这部分学生不但完全可以做到达标及格，亦且能够取得较为理想的成绩，这对于其自信心的构建也是相当有利的。
（3）教学方式个性化，三明职院公共体育教学改革对策的另一要点是教学方式的个性化，亦即使教师开展个性化的教学及教学研究改革，防止教学的千篇一律。三明职院公共体育课程在体系上的主要表现不足在于：课程学分赋予数量较少，而且设置上也不够丰富，教学形式存在单调的情况。若是始终因循传统固化模式，不首先对学生情况及需求做出调研，很容易造成教和学相互脱节的问题。若是教师再在教学中忽略教学艺术的调整，只在细节上搏得学生的喜欢是无济于事的。除此以外，传统的以考试鉴定体育水平高下的做法，也颇值得商榷，容易造成学生的主动性丧失。大量的教学实践成果表明：教师在课堂上所呈现出来的一言一行、一举一动，均为教学的一部分，且会给教学效果产生直接关键性影响。因此教师在教学时尤其要注意语音、动作、表情、服饰等的应用。言为生表、行为师范，用热情洋溢的态度感染学生。
（4）教学评价科学化，三明职院和我国大多高等职业院校一样，正经历着一个重大的变革期，也就是由简单专业教育变革为综合素质培养教育。对于院校中的公共体育课程来说，其设置和实施工作同样要因应此种转变，及时做出评价体系和评价方法的调整。总体上讲，高职院校学生在体育课方面表现得如何，不能?我猿杉ㄗ魑?衡量标准，而是要全面考虑到评价标准在社会、学校、个人综合素质几个方面的影响因素，可以把考核次数与考核项目做适当调整，使之不至于成为学生的压力，且使不同学生得到不同的考核标准，用以因应其个体身心素质的差异，促进其全面发展。对于那些主观性较强，不易做出客观评判的内容，要使多名体育教师的评价结果相结合，以防止评价失真情况的出现。
（5）积极尝试学生社联体育单项协会学分制，从三明职院公共体育课程的发展来看，公共体育课程和教学中推行学生社联体育单项协会学分制不失为一种富于前瞻思维的考虑。如前面所讲，现在进入到高职院校的学生，在体育与文化素质方面的基础各不相同，在公共体育教学中学生社联体育单项协会学分制，对于学生个体身体和心理发展较为有利，可以让以生为本的先进教育理念得到贯彻。在具体教学实践中，学分制还可以展现出其在自主选择上的卓越功能，易于激发学生的体育参与热情。通过实践调查加资料研究的方法，笔者认为全面推行学生社联体育单项协会学分制可以按照下述方案着手。其一是保证理论教学内容呈现出专题化色彩，使学生每个星期都可以得到理论知识的专题呈现，学生依照协会培训班的形式听课，或者可以依实际情况需要依学生社联课程表时间听课。其二是保证基础内容的完整性，学生应当在原有基础上，接受更加统一的体育教学计划、内容、要求、考核等。其三是在面对选项教学内容时，选项制应当得到完善，出于满足学生个性要求的考虑，教师可以上大家根据个人实际情况，从众多的学生社联体育单项协会选取一个或者若干个体育协会项实施学分制，还可以在每学期进行自主调整。最后是保证运动状态的长期监管，落实到学分制上，便是应当体现出学分对于学生素质的长效监督机制，以备学生身体素质始终处在教师和学生自我控制之下。
4 结语
我们需要强调的是高职院校的体育课程改革依然处于不断的摸索探寻过程之中，学校和教育主管部门需要给予足够的时间，比如将2016年视为体育课程改革的尝试时期，把2017年视为全面铺开时期等。也就是说，推动公共体育课教学改革，要用一年甚至更长的时间进行验证。面对其间所出现的各种问题，要有明智的认知能力、足够的纠正勇气，从而取得更加辉煌的体育教学改革成果。
