多元化评价在高校日语专业教学中的应用
1 多元化评价的概述
多元化评价是对传统评价进行改革而产生的新的评价方式，在传统评价基础上，对学生的评价又增加了一系列的评价方式，宗旨是对学生的评价不能仅仅采取标准化测验，以量化为唯一的评价方式，应采取多种评价方式结合，全面反映学生学习过程、态度等的评价方法，是传统学生评价的丰富与创新。任何评价都是以一定的目标为基础，对评价对象进行判断。教育教学评价主要是以重视学生的学习过程，培养学生的能力为目的，对学生进行的评价。当前社会正处在重要的转型期，社会的转型给教育改革带来了考验，教育评价必须跟随社会的变化而及时更新。评价是教学中重要的组成部分，传统的以考试评价学生的方式，已落后于时代的发展，限制了我国高校对人才的培养。现代高等教育教学要求，建立全方位、连续、长期、弹性的评价，构建以学生自主学习为主，教师教授为辅的教学评价体系。
2 多元化评价理论依据
2.1 “多元智能”理论
美国哈佛大学教授加德纳在1983年提出了“多元智能”理论，他指出每个人都有多种智能，但是每个人在这些智能上表现却各异。每个人将自己的这些智能，进行不同的组合加以运用，就能完成不同的工作任务和解决不同的问题。“多元智能”理论建议从多角度分析、评价学生，了解每个学生的优点和缺点，了解学生自身的需要，以便发展学生的多种智能。“多元智能”理论认为人的智力是多维度、多方面的，颠覆了传统的以单面为核心的智能理论。“多元智能”理论使教育界对学生的评价理念发生了改变，在对学生进行评价时，要具有多元性，而不能一视同仁。
2.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习过程是基于学生自身的需要，在自己学习动力机制的推动下，与客观环境互相影响，对知识的构建过程。建构主义学习理论重视的是知识的构建过程，而不是知识的教授过程。主体是学生，以学生为中心对知识的构建，教师是学生完成知识构建过程的建议者、帮助者、合作者。建构主义学习理论，不仅重视学习结果，更重视学习者的态度、情感等学习构建过程。建构主义学习理论主张在真实的环境中构建学习过程，而不是模拟虚拟环境展开，学习是围绕真实问题进行的，避免过于简单化和脱离现实情境的构建。因此，多元化评价重点是评价学生的知识构建的过程，而不是学习成果，尽量地将评价与教学过程结合起来，成为学生学习的不可或缺的一部分，建立起能反映学生学习过程和学习进步的评价体系。
3 多元化评价体系的构建
3.1 评价目标
教师明确了学生学习过程中及结束后应达到的目标后，就应该思考为什么要对学生进行评价，即评价的目标是什么。以往的评价目标只是注重学习成绩结果，在学习期间结束时，进行考试测验，检验知识的掌握情况，即所谓的结果性评价。这种评价由于只能检验学生的学习结果，无法了解学生的学习过程、态度、情感等因素，难以达到评价的真正目的。
评价是为了达到学生学习目标，所以分析学生的需求显得格外重要，比如高校的日语专业学生在大一时，他们的要求就是要了解日本的文化、风俗习惯等，破解自己对日本某些现象的神秘感，在此基础上中掌握常用单词、语法、句型，已达到能够听懂简单的日常生活会话，能和日本人进行初级的语言沟通，达到N4的日语水平。大二的时候，要求就会有所增加，无论是单词量还是语法、句型、听力、会话等都会上一个台阶，基本上达到介入N3至N2之间的水平。大三时，由于基础知识已经学习完毕，主要就是要求扩充基础知识量，提高听力水平和口语会话程度，由于大三日语方向课的开设，学生们会要求自己在专业领域方面语言能力的提高，基本上达到N2至N1的水平。大四时，学生进入实习期间，学生会要求利用自己所学的日语知识，到社会上施展才能，以期达到可以胜任工作的要求。
3.2 评价内容
多元化评价更加关注学生的学习过程，重视学生的学习表现。除了评价学生对日语知识的掌握程度，还要评价对知识的运用能力。小测验、期中考试、期末考试等考试以分数为主的终结性评价，可以了解学生对基础知识的掌握程度，但是注重学习过程的评价，更加重视学生运用以学到的知识去解决、分析问题的能力。例如，通过测验已经确定学生掌握了单词、语法、句型的知识，而阅读、听力、会话则是多实际运用能力的体现，能否在特定的情景之下，恰当地使用已学过的知识至关重要。大三时，会有日语方向课的选修，能否运用所学的日语知识，攻破其它领域的难关，是多元化评价的一个重要方面。多元化评价可以改变学生的学习方式，使学生由被动学习转变为主动学习。学习方式决定学习质量，实践证明发自内心的学习动机以及感兴趣的主动学习是最理想的学习方式。
3.3 评价主体
评价主体是指参与评价的个人或者是群体。多元化评价主体主要包含学生自我评价、学生之间评价、教师评价等。我校日语专业的评价主体主要是学生和老师，其中要明确学生是评价的主体，教师是起指导、引领作用。多元化评价是将学生的自我反思和自我反省意识始终贯穿于评价中，有利于提高学生的批判性思维。
学生自评是学生自我教育的过程，培养学生的自我教育是学习中的重要一环，自我教育是保证学生长期学习的法宝，能使学习走得更远。学生自评需要教师和同伴的帮助和鼓励，才能实现正确的自我教育成长，增加挫败困难的勇气。教师引导学生进行自我教育，还可以战胜自我，在进行自我教育中解决碰到的知识困难，增强跨越自我的能力，从而增强自信心，有利于学生从挫折中走出来，战胜自我。培养学生的自我评价能力是一个长期的过程，需要日语教师从大一开始慢慢地引导，给学生制定明确的学习目标和计划。多元化评价主张学生积极主动地参与评价，并不是否定教??的评价作用，而是通过学生参与评价，树立正确的自我教育方向，以便学生可持续地学习日语知识。学生互评是教师将班级分成几个学习小组，首先在小组内部进行互评，然后再在小组之间互评，通过学生之间的互评，学生可以找出自己的差距，改进以后的自我学习，也有利于学生提高自我评价。在评价主体中，教师的评价依然不可忽视，虽然教师的评价已经不是唯一的评价，但是教师的评价起着导向作用，学生会根据教师的评价，确定自己努力的方向。
3.4 评价手段
评价手段是指在评价中尽量使用多种评价方法，学生千差万别，针对学生的不同情况，采取灵活多变的评价方法。结合我校的具体情况，采取量化测试法、观察表现法、档案袋评价法结合的评价方式。
量化测试法主要以考试为主的评价方法，包括小测验、期中考试、期末考试。量化测试法可以掌握学生学习知识的结果。观察表现法主要指老师通过课堂观察学生的表现，包括课堂积极发言、对问题的积极思考程度以及课堂态度等。档案袋评价法是监控学习过程的一种评价方法。包括每节课、每次小测验、课外延伸学习、期中考试、期末考试的记录，形成性评价。评价方法有多种多样，没有优劣之分，只是评价内容和评价标准不同。在实际教学中，要根据具体情况，选择恰当的评价方法非常重要。
多元化评价是从多方面、多角度，运用多种方法对学生各个方面进行评价，改变了过去单一的评价方式，使评价更加趋向合理、客观。日语多元化评价的设定和实施的时间不是很长，有很多地方需要高校日语教师的共同努力加以完善。经过广大教师的努力，一定会制定出符合学生要求的多元化日语评价体系。
