参与式教学在大学语文中的应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.032
The Application of Participatory Teaching in College Chinese
YANG Mei
（Humanities and Art Branch of Xinjiang Institute of Light Industry Technology， Urumqi， Xinjiang 830021）
Abstract In the course of College Chinese， the "learner centered， the activity as the main form， take the development of students as the purpose" Participatory Teaching under the guidance of the concept， through task driven， student-centered， activity as a carrier to stimulate students' interest in learning， teacher-student collaboration， make it become the master of learning.
Key words Chinese； teaching； participate
参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。联合国教科文组织将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。
大学语文课在“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的参与式教学理念指导下，引导学生积极参与到教学活动中来，最大程度发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。
1 参与式教学，通过任务驱动，激发学生兴趣，促进师生协作
首先，根据课程的具体内容，教师认真研读，确定具体的教学实施方案，课前根据学生实际情况设计新颖，有趣的教学任务，让学生明确课堂的任务目标。其次，对大学语文课的每个模块以及要完成的任务及培养学习能力的目标做详细的分析和说明。以“课前告知，学生准备，课堂展示，教师总结”为原则，将每个班按六人为一组，分成五到八个小组。参与式教学实施前教师应向学生提出每项任务的知识重点、能力目标、素质目标、完成方式、活动要求，评判标准、可能遇到的问题及解决的方案。发挥学生的主观能动性，让他们积极的参与到教学中。主要是“以任务为驱动，以学生为主中心，以教师为主导”的教学模式展开教学。
应用文模块，根据课程内容的不同设计不同的任务模式，一种以项目任务实施，例如：证明信，任务一：讲解证明信的概念及写作格式要求；任务二：通过例文分析证明信的具体写作格式。一种以活动策划实施，例如：会议记录，任务一：策划一次主题班会；任务二：会议记录的概念格式讲解。文学模块，根据诗歌，戏剧，小说，散文四大文学样式，以及课程具体内容设计任务。例如，苏轼的《水调歌头》，任务一：小组通过PPT展示邓丽君的《但愿人长久》；任务二：演唱这首歌；任务三：小组给全班同学教唱这首歌；任务四：小组谈一谈唱过歌的第一感受。例如：赏析《红楼梦》，任务一：小组讲一讲关于木石前萌、女娲补天的故事。任务二：小组讲解《红楼梦》前四回简介。任务三：小组浅谈《红楼梦》的作者曹雪芹以及小说内容。任务四：小组谈一谈自己喜欢的红楼人物。
通过任务驱动，创设情境，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官积极参与学习活动。激发了学生学习兴趣，激励师生积极准备，促进师生良好的协作。
2 参与式教学，以学生为中心，以活动为载体，教学相长
学生根据自己的课堂任务，以小组为单位，以活动为载体，积极展示自己的学习成果。他们可以创设课堂情境，讲述课堂内容，展示自我的设计，发表独具个性的观点，对老师提出新的问题等等。课堂知识，在学生参与的活动形式中演奏着不同的乐章，我们在轻松愉悦的音乐中收获了不同的感受，它使师生互相学习，共同进步，平等快乐。
2.1 模拟教学，师生互换，共同成长
在应用文教学中，通过师生角色互换，调动了学生的积极性，同时也让老师感受到了学生的需要。例如：讲解申请书，首先通过师生共同探讨生活中运用到的申请书导入本课内容。其次由学生上讲台，作为老师的角色讲解申请书的概念格式，以及要求，通过学生在黑板上的展示，其他学生可以积极提问，对于讲解不准确的问题，师生共同探讨。最后，由学生展示自己的例文，以此分析申请书的写作格式。师生总结，课堂进行写作训练。通过模拟教学，让学生参与到教学中，让学生真正感觉到学习是自己的事情，她们才是学习真正的主人。
2.2 角色扮演，情景模拟，展示自我
在应用文教学中，讲解求职信可以以某公司的模?M招聘会的形式展开，小组通过策划，有的学生扮演的是公司的招聘方，有的学生扮演的是求职者，通过模拟现场，让同学们掌握求职的技巧，以及求职信的写作格式等。例如：讲解竞聘书，通过学生会换届模拟竞聘大会展开，小组通过策划，学生扮演竞聘者，以及评审人员，通过情景再现，让学生掌握竞聘书的写作格式以及内容。以此激发学生的兴趣，展示学生的才华。在文学模块，讲解欧阳修的词《生查子?元夕》，小组学生一人扮演男主角，一人扮演女主角，通过对词的上阕与下阕的演绎。今昔情景的再现，让学生深入地体会到了作者对往日恋情的追忆，以及今日物是人非的怅惘，伤感之情。 角色扮演运用用演出的方法来组织开展教学。利用情景模拟形式在教学过程中，把科学性、知识性、趣味性等巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使得学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。
2.3 小组活动，团结合作，提高自我
在教学中，根据不同的班级人数按照六人一组，把班级分成固定的小组，每个小组都有组长，组长轮流担当，每个小组负责老师课前布置的教学任务。通过组长的具体安排，在课堂上进行自我展示。之后师生共同探讨，教师点评，给予奖励。例如：白居易的《长恨歌》，小组通过安排，一名学生讲解白居易的人生经历以此使学生了解作者创作诗歌的背景内容；一名学生谈一谈白居易与婉儿的爱情故事，让大家了解作者从情感上的创作背景；一名学生谈一谈李隆基与杨玉环的爱情故事，让学生了解长恨歌的基本内容；一名学生播放音乐《霓裳羽衣曲》大家可以感受仙乐飘飘、舞姿婆娑的情景，全曲36段，表现了中国道教的神仙故事。与此同时让大家了解李隆基与杨玉环对音乐的爱好，李隆基的音乐天赋，以及大唐音乐歌舞的兴盛。两名学生朗诵诗歌中的经典片段，谈个人感受。小组同学分工明确，互相合作，一方面体会到了诗人的情感，一方面加强了团队合作精神。
与此同时，班里也有临时小组的形成，我们在讲《长恨歌》主题时，爱情说，讽喻说，还是双重主题说，可以进行课堂小组探讨，根据班里学生就座情况五人或者六人，人数不定形成小组，当堂讨论，然后小组选派代表进行探讨，还可以即兴发言表达自我的观点，以此让学生各抒己见，进行总结，发表观点，不仅锻炼了学生独立思考的能力，而且还锻炼了学生归纳总结的能力。
当然，不仅如此，有时根据课程内容，整个班级都可以参加一项活动。白居易的《长恨歌》讲解最后，讨论李隆基与杨玉环的人物形象。教师组织全班学生参与共同探讨，再次让学生了解人物性格，感受二人“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的真挚专一的爱情，深化了学生对主题的理解。诗歌单元，主要以吟唱为主，大家一起吟唱唐诗宋词，李煜的《虞美人》，苏轼的《水调歌头》通过集体活动，体味唐?宋词之美，陶冶情操，提高学生的文学修养。
3 参与式教学，通过课外实践，拓宽视野，陶冶性情
在大学语文教学中，根据课内任务，开拓课外实践活动，让学生积极参与其中。例如，讲解调查报告，可以通过课内理论讲解课外实践拓展相结合，根据老师设立的主题：大学生的每日上网的时间，大学生每月参与志愿活动的次数，对学校饭菜的满意程度等，学生还可以自己设立相关主题，老师审核，通过后，同学们就可以分组进行调查。首先，小组根据调查主题要制定好调查的时间，范围，调查的要求以及记录等；其次，要有相关照片，以及调查相关视频；最后，由组长撰写书面的调查报告，老师抽时间听取报告，给予评价以及奖励。
为了进一步丰富学生的课外实践活动，可以积极开展相关活动。“读书品评会”，根据老师提出的读书要求，每个同学在老师规定的时段内读一本书，或者一篇文章等，通过认真研读，撰写读后感，由学习委员负责利用课余时间组织大家进行读书品评会，每个同学讲讲自己的书评，要有照片，有总结，通过同学们之间的互相交流，大家增长了知识，开拓了视野，互相学习，共同进步。“影视赏析、体味角色”，老师可以推荐相关影视作品，因为很多国内外名著都有相关的影视作品，例如：夏洛蒂勃朗特的《简爱》，米歇尔的《飘》（《乱世佳人》）路遥的《平凡的世界》等，同学们也可以根据个人的爱好，选择现当代或者最近的热门影视作品，通过观看电影，或者电视剧，话剧等，通过电影的画面、色彩、音乐、背景等，以及引人入胜的故事情节，影视角色性格的发展变化，从多角度让学生了解社会的变迁，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的价值与意义。观影之后，同学们要撰写相关影视评论，通过师生共同探讨，一方面，让学生参与其中，可以了解一些经典的小说，另一方面，可以让学生了解影视欣赏，以及小说欣赏的技巧。提高其文学审美素质。
通过以上分析，可以得出，大学语文课，在参与式教学理念的指导下，通过任务驱动，以学习者为中心，以活动载体，以学生的发展为目的，通过课内灵活多样的参与式教学方法，以及课外丰富的语文实践拓展活动，全面激发了学生的学习兴趣，促进师生协作，使学生成为学习的主人。全方位提高了学生的综合素质。
