论一体化教学模式在《电工基础》中的应用
改变传统的教学模式是中职教学改革的要求。当前，中职教学工作主要存在的问题是教学观念落后，教学质量先对较差。主要表现为中职学校办学模式侧重知识培养的单一“学科中心”教学模式，很少注重学生实际能力的培养。在人才培养模式上，单一的教学模式已经不能适应职教发展。因此，研究、施行适合中职生学习特点的教学模式是职业教育教学改革面临的紧迫任务。对此，我结合自己近几年的电工基础教学经验，对电工基础教学改革提出了以下思考和建议。。
1.电工基础教学实现理实一体化教学模式的意义
对于中职学校电气自动化专业来讲，电工基础是一门专业基础课程，其理论性强，内容抽象。课程枯燥，学生理论基础差，空间想象能力匮乏，对电路原理认识不清楚，而传统教学模式又普遍重理论轻实践，因此中职学生对本课程普遍存在着畏难厌学的心理特征，采用理实一体化教学模式进行教学，可以解决这些困扰。
这种模式是指在同一时间同一地点，理论教学和实训教学同步进行，教室即实训室，实训室即教室，理论教学和实训教学交替进行，即理论和实际融为一体。这种教学模式要求在老师的指导下，学生作为学习主体主动地参与教学活动，师生双方边学、边教、边做，真正地突出 “做中学，做中教” 的职业教育特色。电工基础教学中采用理实一体化教学，能把抽象枯燥的理论知识有效地转变到生动有趣的实践过程中去，在实践中得到验证，使学生在实践中得到感性认识并从感性认识上升为理性认识，增加学生学习的兴趣，降低学生对新知识的接受能力，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力。
2.一体化教学模式改革措施
2.1制订教学计划，调整教学内容，编写校本教材
良好的教学模式要有良好的教学计划做铺垫。在理实一体化教学实施之前，我们电气系专业教师做了充分的调研，根据学校专业设置及课程安排的差异，及时调整原教学计划和大纲，在制定新的教学计划及教学大纲过程中层层细化，在实际运行中，我们又根据教学效果及时问卷反馈，不断调整教学内容。其次，理论课和实践课的课时要进行灵活分配，适当减少理论课时数，以在实践中加深理论的认知。如在第二章直流电路教学中涉及到的复杂电路中两个定理――基尔霍夫定律和叠加原理，因对学生以后的工作没有帮助，所以这两块内容可以不做深入讲解，只需了解即可，对于感兴趣的学生，老师可以单独知道。根据实际需要，我们还编写了适合本校学生的校本教材《照明?路安装与调试》，这些校本教材用于学生中，普遍反应很好，在教学效果上取得较大的突破。
2.2提升专业教师素质
教师素质是理实一体化教学实施的关键。一体化教学中强调充分发挥教师的主导作用，大胆突破以往理论教学与实际教学脱节的思维，全程构建素质和技能培养构架，注重培养学生的动手能力，丰富课堂教学环节，激发学生主动学习的兴趣和激情。为此，我们采取“走出去”的方式，组织教师到有关院校进行考察、学习，积极参加各项学术交流活动，或派送专业老师参加省、市、国家级专业骨干教师培训，提升自身理论基础、专业技能，拓宽视野，丰富知识面，增强创新意识。我们还采取“请进来”的方式积极聘请行业、企业或社会上具有丰富实践经验的专家、专业技术人员来学校作为兼职人员，对理实一体化教师进行技术指导，收到良好的效果。
2.3把学生作为一体化教学主体
在教学活动中，要以激发学生学习主动性为出发点。强调以实践为中心，获取知识的主要方式不再是简单地由教师灌输知识，而是要全面发挥他们的自主性和能动性，让他们在教师的引导下从实践中获取知识和技能。教学中鼓励学生积极主动参与教学活动，让学生“在劳力上劳心”、“动手去做”，同时学会“用脑去想”，提高“手脑并用”的能力。
3.理实一体化教学模式在电工基础教学中的实践
结合中职学生特点，在教学中可以采用边理论边实践或先实践后理论的方法吸引学生注意力，引发他们思考。一体化教学最大的特点是合作学习，学生参与，教师引导，小组活动也就成为常采用的方式，即小组同学共同制定计划、共同完成项目。如在实训教学前，首先给学生下发学材，让学生通过看书或上网查资料了解相关知识和操作流程，给他们充分的思考和实践空间。其次，学生带着问题思考、探究，与小组同学一起操作，在合作探究中完成该实训项目。最后，在任务结束后先小组评价，各小组互评，最后由老师做评价总结。在这一过程中，同学们相互启发，相互学习，这样学生在亲身体验后再回到理论课，理解起来就比较直观、形象，简单，同时学生从感性认识上升到理性认识，开发了思维能力。既提高了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。
结束语
理实一体化教学模式实现了“做中学，做中教”的教学理念，起到了理论学习与操作实践相互促进的效果， 提高了教学质量，值得推广。当然，理实一体化教学模式也有不足之处，比如学生人数多，学校设施设备不能完全满足教学需求，而且课时安排比较长等，需要我们在教学中不断探索，不断完善。
