记忆理论在汉语教学中的应用
记忆对于学习来说是非常关键的，尽管如此，但单纯地记住信息，却不知如何去应用它们，这样的学习将是不完善的。所以教师必须了解记忆的工作原理，以便使他们的功课更容易记忆。我们就通过一个汉语课堂教学实例来研究记忆以及和记忆相关的诸多因素。
“信息和知识贮存于大脑的储藏库，就产生了记忆。”[2]人类有三种记忆：感觉登记、短时记忆和长时记忆。感觉登记是最低级的，它用于存储那些我们还未理解也还未分类的信息，可能是一页书、电视屏幕或者一个图形。感觉登记完成之后将进入下一个记忆阶段――短时记忆。例如，教师在投影上展示这节课要学的21个生词，这个展示的过程就是短时记忆的过程。短时记忆可以保持一两分钟。如果不采取行动来保留短时记忆中的信息，那么它将会很快消失。也就是说，应该进行复述。复述是人们把信息有短时记忆转向长时记忆所使用的最主要的方法。长时记忆即人们通常所说的记忆，这种记忆可以把无穷的信息存储很长一段时间，甚至永远不会遗忘。“学习心理学家区分了两种复述策略：保持性复述和精细复述。保持性复述指单纯地重复要记的信息。如果只是把少量信息在短时记忆中保持较短时间，这种方法是有效的，但如果想要存入长时记忆就不是那么有用了。精细复述是另一种方式，它包括将新信息与已知信息建立联系或在新知识之间建立联系。如果你想要把知识在长时记忆中保持较长一段时间。那么这种复述将更有用。”[3]例如，教师在展示完单词之后，叫学生重复这些单词两遍，这是保持性复述。接下来教师对每一个单词进行讲解，如讲解“拿……来说”，教师先来解释“拿……来说，就是从很多同一种类的事物里拿一个举例子”，并且用图形来辅助理解，这样的形象加工，使同学们能够形象记忆“拿……来说”这个单词，在练习中记忆，这是一种精细复述，更利于长时记忆。
教师把保持性复述和精细复述结合起来，就是把短时记忆和长时记忆都作为记忆的目标，即能做到课堂的运用，也能达到长时记忆效果。而且精细复述往往是有意义的，而保持性记忆是一种机械记忆。
下面我们再来看一看长时记忆中的存储类型。主要的长时记忆是陈述性知识记忆、程序性知识记忆和条件性知识记忆。陈述性记忆可分为语义记忆和情境记忆。语义记忆指对一般知识的长时记忆――什么是钞票，“堆”是什么意思，这些信息不会因人而异。情境记忆指保持个人经历或一些情节的长时记忆。人们在学习生词或需要回忆在特定场合中的一些事情的时候，就会用到这种记忆。尽管陈述性记忆和情境记忆上有区别的，但如果学习时的情景是难忘的，那么学生能够更好地回忆起语义知识。例如，如果学生能够生动地表演剧本内容，那么学生就能更深入地了解主题及人物，而且效果要好于课堂讲解。
程序性知识是关于如何去做某件事的知识。一般来说，程序性知识得以保持非常持久。例如，教师在课前让同学们回忆上节课学习的内容，并用自己的话概括。这实际就是一种程序性记忆，不是只掌握了陈述性知识就能?蚋爬ǎ?思维还需要有逻辑性，按照时间顺序，还要有自己对内容的理解。
陈述性知识和程序性知识有很大不同。例如，学生们记住了生词的意思（陈述性知识），但是不一定能够在日常生活中正确运用这些词（程序性知识）。尤其是在第二语言教学中，使学生掌握语言技能（即程序性知识）尤为重要。
条件性知识指何时以及如何利用你学到的陈述性和程序性知识。这些信息作为认知策略或陈述性和程序性知识的使用条件被存储起来。例如，教师在让学生造句或作文时，学生知道什么情况下使用什么词或句子。
以上我们讨论了信息的编码和存储，下面我们谈一谈信息的提取。在学校，信息的提取是极重要的。用来评价学生记忆的任务有回忆任务和再认任务。回忆任务即要求个体从记忆中抽取信息。回忆有很多种方式，如自由回忆、系列回忆、配对-联想回忆等。例如，学生背诵一首诗时，他们必须逐字记忆，这就属于系列记忆。
在再认任务中，学生必须能选择或确认出他们已经学过的知识。例如，教师的许多选择题测验是考查再认。当然，绝大多数考试中几乎没有单纯地考查某一种记忆的，都是回忆和再认同时考查。
能使信息更容易调出记忆存储的有效方法之一是提取线索。提取线索指能够加强从记忆中提取已存储信息的能力的线索或提示。有研究表明，线索记忆的成绩要远远高于自由记忆。如果教师能给学生提供某种组织信息的方法，那么就能加强学生对信息的学习以及记忆的效果。例如，在复习课文阶段，教师给出一些问题帮助学生回忆所学内容，并在每一个问题下面分别给出几个提示语，这些实际就是线索。但我要说的是，什么样的线索才能帮助提取信息呢？比如这个问题：买回来的彩票由谁保管？为什么？答案大致上是“彩票由奶奶保管，因为大家比较信任她，而且她年纪大，万一中奖了，也不至于逃跑。”教师给出的线索是“信任、不至于”。我认为“不至于”不是很合适。虽然这两个词都是教师在这篇课文中让学生重点掌握的生词，但“不至于”并不能非常好地在这一问题中帮助提取信息，不如换成“年纪大”。
当然，有许多提取都会以失败告终，也就是遗忘。解释遗忘的两个著名理论是痕迹消退理论和干扰理论。而干扰在遗忘中起较大作用。这里主要有两种干扰，倒摄干扰和前摄干扰。倒摄干扰指由于学习某材料之后、回忆该知识之前所进行的活动而导致的遗忘，这样所新学的知识将会干扰以前的学习。前摄干扰是指由在需要测验的材料前所学习的材料的干扰而引起的遗忘。一般来讲，靠近开始和靠近结尾的项目比中间的项目记忆效果更好。原因是前端的项目只受到倒摄干扰，末端的项目只受到前摄干扰，而中间的项目既受前摄干扰也受倒摄干扰。如果优秀的教师要教学生很多东西，这时可以将最重要的放在最前面和最后面。例如，这节课所学的21个单词不必按照顺序讲解，而可以将最重要的放在前面讲解，这样能更有效地减少遗忘。 影响记忆的一个重要因素是教学容量。“如果教学容量太大，短时记忆这一关就通不过，许多信息被排斥在短时记忆之外。而且信息在短时记忆中的持续时间短，如果不及时处理，如提供练习和复述的机会，将这些信息转入长时记忆，就可能淡忘、消失或被新信息替换、挤走。”[4]
短时记忆只有配合练习才能完成。练习是训练记忆、思维和应用的有效措施。，根据认知特点，可以把语言练习形式归为下列几个方面。扩散性练习、组块性练习、关联性练习、组合性练习、聚合性练习、转换性练习和思维性练习等等。下面介绍一下与教学实例相?P的扩散性练习和组块性练习。
1 扩散性练习
扩散性练习常见的有同义词替换、写出反义词、给名词配上恰当的量词等等。经常进行这类训练，扩散的线路通畅而近捷，提取有关模式准确而迅速，会有助于词语的辨认或理解。例如，教师在讲解“偶尔”这个表时间的词时，为了帮助学生更好地理解这个词的意思，他让学生回忆“偶尔”的同义词和反义词，用这些词造句，并进行替换练习。经过这样的练习，学生能够更容易地理解这个词。
2 组块性练习
所谓组块，就是为了能够增加短时记忆中的信息存储数量而对信息进行分组。艾宾浩斯首先对短时记忆的容量进行研究，研究的结果是7个项目。米勒发表了著名的论文《神奇的数字7+2：信息加工能力的限制》，首次提出“组块”的概念。短时记忆只对组块的数量敏感，对组块的大小不敏感。根据这一理论，我们在设计词汇教学时，就要注意词汇的成组学习，这样既可以在原有基础上增加教学容量，又可以避免因零散词汇教学引起的记忆困难。我们还可以利用这一理论，增加词语搭配练习，使难记忆的词语便于记忆。
教师在课堂上，应该熟练运用记忆的相关理论组织教学，组织有利于学生存储和提取记忆的教学，帮助学生发展自己独特的记忆策略。
附注
[1]本文的教学实例出自北京语言大学汉语学院郭姝慧老师2008年12月11日的中级汉语综合课的观摩课，教学对象是已学完现代汉语基本语法，已掌握大约2500个词语的本科二年级学生，教材是《桥梁――实用汉语中级教程》上册，课文是第十二课《买彩票》.
[2]徐子亮.《汉语作为外语教学的认知理论研究》（P.262），华语教学出版社，2000.
[3][美]Robert J.Sternberg & Wendy M.Williams，张厚粲译.《教育心理学》（P.246），中国轻工业出版社，2003.
[4]徐子亮.《汉语作为外语教学的认知理论研究》（P.262），华语教学出版社，2000.
