情境微课在英语口语教学中的应用
【Abstract】This paper discusses the application of Situational Micro-Lectures in Spoken-English Teaching based on some winning works in National Micro-Foreign-Language-Lecture Competition. With situational lectures， topics can be effectively led in， teaching places can be expanded， teaching contents can be enriched， and language points become more vivid. What’s more， micro-lectures can provide students with real or simulated language environment， get students immersed in the situation， so as to offer more language practices.
【Key words】Situational Micro- Lecture； Spoken English； Application
“听、说、读、写、译”是中国英语学习中的五项基本技能，其中“说”――口语却是大多数英语学习者的薄弱环节。“哑巴英语”成了残酷的现实： 初中毕业生无法回答简单的“How do you like the book？”、“Please briefly introduce yourself.”；大学生在遇到外国友人却不知如何开口；通过英语六级考试的大学毕业生，一旦有机会与来自英语国家的人交流，甚至连一句完整的句子都说不出来，无法做到与之正常交流。这些现象从不同的角度说明了中国英语口语教学的问题。 语言的主要功能在于与人交流，学了近十年的英语，却不能用于交流，实在令人痛心、难堪。
1 口语?W习环境
众所周知，一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于其语言环境中，每天都能听到来自周围许多人所说的话（语言输入）。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这说明了语言环境的重要性。然而，在中国，英语是外语（EFL）：学习者学习英语，但并不生活在英语语言环境中，英语不是日常交流的手段。
1.1 造成“哑巴英语”的主要原因
中国学生英语口语的学习现状可以用“闭门造车”和“纸上谈兵”两句话来概括。“闭门造车”是指英语口语学习基本上局限于课堂而没有辐射到全社会，“纸上谈兵”是指口语学习局限于课本而很少接触身临其境的语境。目前的实际状况是，大部分中国学生在离开教师、教室、校园后几乎没有机会说英语，除非在某个有限的场合。有些学生的阅读、写作能力尚佳，但由于平时缺少语言环境而严重地影响了他们的口语能力的提高。中国学生由于没有练习英语的语言环境，他们只能靠记语法和固定句型来学习英语，这就使学生们不敢也不能真正的张“口”说英语。
1.2 语言情境
“大学英语教学改革座谈会”（2003） 的与会专家指出：“提高中国学生口语能力的关键在于创造出适合的语言环境”。 随着数字媒体技术的发展，制约中国学生英语口语能力的瓶颈问题出现了救星。网络能使中国学生不出家门就可以和外国人面对面实时交流。作为一线英语教师应该与时俱进。如何充分利用信息技术、媒体资源，在课堂内、外为学生创造英语口语的环境成为了每位英语教师值得思索的问题。
创设语言情境，激发学生学习的兴趣。语言不是孤立存在的，所以必须要把语言放在一定的情景中去教学，只有这样，学生才会有真实感，才能比较准确地理解其表达的意义，并且在学习的过程中逐渐能够使用恰当得体的语言进行交际。因此，教师要调动学生的感官器官，创设最佳的语言情境，将学生融入到语言环境中来，使学生在特定的环境中愉快地、潜移默化地学习英语，并取得良好的教学效果。
2 在英语口语教学中巧用用情境微课
捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。 基于情境教学法而开发的英语微课，结合了情境教学和微课的优点，充分利用互联网+时代的技术平台，积极有效地为广大英语学习者创设英语学习、英语交际的真实语境，促进语言习得。
下面就以中国外语微课大赛获奖作品为例来剖析情境微课在口语教学中的应用。
2.1 教学导入
情境教学既可以把学生带到真实情境中，又能为学生提供生动形象的语言环境，使学生身临其境地学习，从而激发学习兴趣。教师在制作微课时，可以有目的地引入或创设一些具有情绪色彩、以形象为主体的场景，激发学生的学习情趣，巧妙地导入微课主题。
以一等奖作品（Reception and Check-in）为例，该微课以一段90秒的视频（一位外国男子在中国酒店登记入住）形象生动地导入了微课主题“前台登记入住”。视频中外国客户没有预约，需要入住一晚，前台工作人员始终面带微笑，用娴熟的英语和客户交流。这一微视频立刻把学生带入了真实的情境，使之沉浸在自然的语言环境中，十分有效地导入了微课教学主题。 2.2 教学地点
传统的课堂教学地点相对固定：学校的教室。与之相比，微课的教学地点不受限制，可以灵活设置。教师可根据教学主题的需要，上可飞天，下可入地。真实或模拟的教学场景，可以让学生身临其境，感同身受。中国外语教学的一大短板就是缺乏真实语境。针对这一问题，生动灵活的微课提供了部分解决方案。
以一等??作品（A One-day Trip to Shanghai）为例，该微课设计者根据教学内容需要，灵设置教学地点从外教和学生讨论的餐吧，到上海博物馆，再到豫园，最后到外滩，给学生创设了一种身临其境的语言学习环境。有效地帮助学习者实现沉浸式语言学习。
2.3 教学内容
在传统的课堂教学中，教学内容大多文字化，往往冗长晦涩， 十分枯燥。与之相比，微课的教学内容形象生动，一般以图片、动画、视频等形式来展示，帮助学生理解教材、深入学习。
一等奖作品（Reception and Check-in）为例，设计者运用了大量的图片和动画来呈现前台接待入住顾客的服务流程---8个步骤（service procedure for checking in）。其中调用导入视频的画面和功能性句型，令人印象深刻，让学习者有效地记住了”greeting”， ”checking”， “inquiring”， “giving”， “asking”等服务流程和口语表达所用句型。
2.4 知识点
在微课设计中，能够利用相应的教学情境，编写相应的知识脚本，并且能够根据情境需要选取微课素材，将英语知识点镶嵌在情境中，直观、形象地呈现在学生面前，提高英语教学效果。
以一等奖作品（Sound Change）为例，该微课设计者将知识点发音变化与影视视频片断相结合，将I did not get that at all句子中吞音、连读、变音等抽象的知识点用一只鹦鹉生动有趣的展示给学习者。再如以一等奖作品（Rising and Falling Tones），设计者同样引用电影片段讲解升降调的发音规则和特点，如在Wh-特殊问句中，一般使用降调。画面优美，发音清晰的迪斯尼卡通动画将这一抽象枯燥的发音规则嵌入在其中，让学习者如身临其境，在不经意间轻松地掌握了这一知识点。
2.5 角色扮演、配音
在口语教学中，学生练习环节十分重要。如何让操练环节即达到口语训练的目的，又能调动学习者的参与热情，角色扮演和配音是十分有效的解决方案。情境微课因其丰富的媒体介质，可以为学习者提供大量的角色扮演和配音的实践机会。
以一等奖作品（Linking in English）为例，微课设计者节选了大量的影视片断供学生习练发音技巧---连读。设计者先通过视频片断讲解其知识点，然后将声音去掉，配以字幕，供学习者配音练习。活动设计巧妙，可极大地调动学习者的兴趣。
3 结语
随着国家实力的增强，国际交流合作的机会越来越多，英语口语能力的重要性也得到了广泛的关注。作为英语教师，如何有效地帮助学习者提升其口语水平责无旁贷。情境教学法始于语言教学，对口语教学意义重大。在互联网+时代，技术力量的彰显使得微课迅速流行。情境微课是情境教学法和微课的有效结合，在英语口语教学中的应用还处于初级阶段，但其前景不可估量，值得广大英语教育教学工作者进一步探索。
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